楊艷桃

【摘要】本文論述社會情感學習理念下農(nóng)村小學班級管理能力的提升策略，探討社會情感學習理念下的課堂教學方法、班級文化創(chuàng)建方法、班級活動開展策略、班級制度建設方法等，指出教師在課堂教學及班級活動中均應體現(xiàn)社會情感學習理念，打造健康向上、團結進步的班集體，進而幫助學生形成良好的情感和道德品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】社會情感學習 班級管理 課堂教學 班級文化 班級活動 班級制度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0017-02

德國哲學家雅斯貝爾斯（Karl Theodor Jaspers）這樣描述教育：“教育是一棵樹撼動另一棵樹，是一片云推動另一片云，是一顆心靈喚醒另一顆心靈?！边@句話告訴我們：教師在教書育人工作中要注重情感教育，要因勢利導，順其自然，而不是急功近利，揠苗助長。教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目（以下簡稱SEL）著眼于情感教育，通過學校管理、教育教學、家校合作等支持性環(huán)境建設，在校園內(nèi)外形成“相互尊重、理解和支持”的人際關系與積極氛圍，幫助學生在學校和社會生活中獲得發(fā)展所必需的對自我、他人、集體的認知與管理的意識、知識和技能，培養(yǎng)學生的自信心、責任意識，建立積極的人際關系，形成良好的情感和道德品質(zhì)，促進兒童的全面發(fā)展。

在目前的農(nóng)村小學班級管理工作中，仍有較多學校為了應試教育而削弱了對學生社會情感方面的教育，過度偏重認知訓練而忽略情感成長，導致學生出現(xiàn)情感方面的種種問題。筆者認為，在農(nóng)村小學班級管理工作中滲透社會情感學習理念，讓學生知道安全、快樂、和諧的班級建設的重要性并積極參與班級建設，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，知道團結互助的重要性并融入集體，對幫助學生形成良好的道德品質(zhì)、幫助教師尋找班級管理新策略、培養(yǎng)健康向上的班集體具有深刻的意義。目前，三江侗族自治縣的一些試點學校正在實施并穩(wěn)步推進SEL項目，取得了一些實踐經(jīng)驗。

一、開展SEL調(diào)研與訪談

做好前期準備工作至關重要。筆者認為，在探究之初，我們可從SEL理念的角度出發(fā)，對班級學生的思想、行為、人際關系等作全面的了解與調(diào)查。首先，設計一份SEL調(diào)研問卷及訪談提綱。其次，通過問卷調(diào)研和個別訪談的方式了解班級管理工作中存在的實際問題，并深入分析問題的成因，這樣才能在接下來的工作中針對問題和班級管理的需求，結合現(xiàn)實情況適時滲透SEL相關理念。這些調(diào)研問卷可為班級管理工作提供參考依據(jù)。SEL項目試點學校的韋老師通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級學生大部分都是留守兒童，其父母都外出務工，在自我認知方面，多數(shù)學生不能客觀認識自己的優(yōu)點和缺點，并且嚴重缺乏自信心;在他人認知方面，學生不主動與他人交流，不善于表達自己的意愿，缺乏自信;在集體認知方面，學生雖然能夠形成集體歸屬感、榮譽感，但在爭取榮譽方面卻總是畏首畏尾，缺乏自信與領導力。所以，韋老師認為培養(yǎng)該班學生自我認知是當務之急，于是在日常的教學工作中重點滲透了自我認知的教育理念，逐漸提高學生的社會情感能力。

二、探討SEL課堂教學方法

SEL課程的實施主要根據(jù)教育部—聯(lián)合國兒童基金會“社會情感學習（SEL）”項目系列資源之“社會情感學習課堂教學材料”里的七個專題（“新開始”“爭吵與和好”“向欺凌說‘不”“向目標邁進”“喜歡我自己”“人際關系”“改變”）以活動的形式開展，把握好六個維度（自我認識、自我管理、他人認知、他人管理、集體認知、集體管理），通過SEL課堂教學（包括SEL主題班會課和SEL學科滲透課），促進學生的社會情感學習，幫助學生在活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，形成健全的人格。

在SEL課堂教學中，教師可先尋找影響班級管理的課堂教學因素，再將SEL教育理念滲透于學科教學或主題班會課中，站在促進學生的全面發(fā)展的角度，以關愛、關注、引導、幫助等積極的教育行為對待所有的學生，使他們愛學習、會學習，相互尊重、理解和支持，增強自信心。

以專題一“新開始”之主題一“我在學校的權利和義務”（四年級）為例，唐老師在教學的“主題導航”環(huán)節(jié)中通過列舉身邊的事例讓學生認識權利和義務;在“探究與體驗”環(huán)節(jié)中讓學生通過兩個活動來切身體驗“我在學校的權利”“我應該承擔的義務”;在“總結與反思”環(huán)節(jié)中讓學生明白什么是公平，知道自己在班級里的權利和義務。為了維護集體的公正與安全，唐老師讓學生以小組合作學習的方式，試著給班級制定規(guī)則或章程。這節(jié)SEL主題班會課讓學生明白了規(guī)則的制定是為了保護人們的權利不受侵犯，而義務能夠確保權利得到尊重，今后在學校里要遵守班級章程制定的每一項規(guī)則，從而更好地維護自己的權利，也能履行相應的義務，使班級成為一個安全、公平的集體。

再以專題二“爭吵與和好”（二年級）為例，該專題的主要內(nèi)容是使學生理解正確認識自己與他人的重要性，了解自己的情感狀態(tài)，學會站在別人的立場上看待問題，有效化解與人交往過程中的沖突。李老師在上此專題中的“別讓憤怒爆炸”這一主題班會課時，根據(jù)二年級學生的認知特點，采用以體驗式為主的教學方式：首先在熱身活動環(huán)節(jié)中讓學生了解情緒變化特點;然后在主題導航、探究與體驗環(huán)節(jié)中列舉發(fā)生在學生身邊的實際例子，讓學生體驗憤怒情緒的累積（氣球越來越脹大）以及有可能爆炸導致的不良后果;最后在總結與反思環(huán)節(jié)中有針對性地提出控制情緒的建議和方法。這節(jié)SEL主題班會課不僅讓學生學會管理自己的情緒，而且培養(yǎng)了學生之間融洽的人際關系，更好地激發(fā)了學生的學習信心和熱情。

三、探討SEL班級文化創(chuàng)建方法

雅斯貝爾斯認為：“教育的本質(zhì)是陶冶。”這個觀點證明良好的班級文化具有凝聚班級的作用，對以語言形式為主的教育方式是有益的補充。在創(chuàng)建SEL班級文化時，教師可先尋找影響班級管理的文化因素，再利用SEL教育理念營造溫馨、舒適、友好的教室環(huán)境，在班級中創(chuàng)設具有SEL特色、有利于學生情緒表達的空間和渠道，并持續(xù)更新，注意學生的隱私，及時關注學生的情緒問題。教師可利用教室里的某個角落布置與學生的學習、生活密切相關的心愿樹，在班級墻上展示每名學生富有創(chuàng)意的學習成果，為學生創(chuàng)設在全班面前展示自己、表達自己觀點或意見的機會。某試點學校的一位老師就是根據(jù)“心愿樹”上發(fā)現(xiàn)和了解到的情況，對學生反饋的問題和困難給出積極的回應。如紙條上寫著某同學因經(jīng)常被起綽號而心存怨恨又不敢抵抗，教師針對此類問題隨即在教育教學過程中適時滲透“他人認知、他人管理”等SEL教育理念，減少了此類校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)了學生互相尊敬、團結互助、增強自信心的行為。

四、探討SEL班級活動開展方法

在開展生動活潑的SEL班級活動的過程中，教師可先尋找影響班級管理的班級活動因素，圍繞SEL教育理念開展一系列班級活動，培養(yǎng)學生的合作能力，增強集體意識，營造和諧、勤奮、向上的班級氛圍?？砷_展以下活動：

（一）繪畫作品評比

教師可指導學生通過繪畫語言來表達內(nèi)心世界。如：獨峒小學近年來每年都組織學生通過繪畫比賽活動選送作品參加本鎮(zhèn)舉辦的“農(nóng)民畫”藝術節(jié)，指導學生根據(jù)身邊的人和事進行繪畫創(chuàng)作并寫出作品創(chuàng)意，如，學生作品《坐上校車很幸福》的創(chuàng)意是：在國家政策的扶助下，我們山區(qū)孩子有了校車，校車的配備給我們侗族邊遠山區(qū)的小學生帶來了極大的方便，讓我們的生活充滿陽光、希望，我們要努力學習。又如，學生作品《營養(yǎng)午餐生歡喜》的創(chuàng)意是：2008年以來，我們每天可以吃上熱乎乎的營養(yǎng)午餐，感受到了黨和國家送來的溫暖。學生的這些繪畫作品展現(xiàn)了對自我、集體的認知與管理意識，體現(xiàn)了信心滿滿、樂觀向上的精神面貌。

（二）集會活動表演評比

某教師在一次學校集會活動中，依據(jù)“社會情感學習課堂教學材料”專題五“喜歡我自己”的內(nèi)容，即一只不起眼、缺乏自信的小老鼠，在森林百獸被獵人關進巨大的牢籠的關鍵時刻，想起自己有擅長咀嚼的鋒利牙齒，用嘴巴咬斷系住籠子的繩子，最終解救了動物們，小老鼠從中發(fā)現(xiàn)了自己的長處并變得樂觀自信了。該教師根據(jù)該故事，結合班級里一些學生愛孤立自己、過于悲觀、缺乏自信的現(xiàn)象，把這個故事改成情景劇，讓孩子在惟妙惟肖的角色表演過程中領悟到故事的真諦——了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的特長。

（三）傳統(tǒng)活動評比

教師可組織學生參加侗族“多耶”活動?！岸嘁笔嵌弊宓膫鹘y(tǒng)民歌形式之一，為“踏歌而舞”之意，也是侗族大型集體舞。參與者手拉手圍成一圈，跟著領唱的節(jié)奏邊唱邊舞。它以“歡樂、友誼、安定、團結”為主題，傳達“平等、和諧、大同”的理想。三江侗族自治縣民族實驗學校、八江小學等學校就經(jīng)常在“大課間”組織學生開展這些妙趣橫生的民族傳統(tǒng)活動，在活動中融入SEL要素。

（四）校運會活動評比

眾所周知，學生都很期盼振奮人心的校運會比賽。學生通過參加校運會活動，不管是作為運動員也好，或是信息員、后勤人員、啦啦隊成員也罷，都可在各類比賽項目中充分展示自我，培養(yǎng)積極進取的團隊協(xié)作精神，增強集體榮譽感和歸屬感。這些都能體現(xiàn)出SEL中的集體認知、集體管理能力。

五、探討SEL班級制度建設方法

制度建設可體現(xiàn)一種班級精神，尤其是由學生參與制定的SEL班級管理制度更能體現(xiàn)出班級的凝聚力。在SEL制度建設中，教師可先尋找影響班級管理的制度建設因素，再結合SEL教育理念，讓學生自己制定班規(guī)、班級口號等，建立學生自主參與、以學生為中心的管理制度。朱老師所帶的五年級學生幾乎都是留守兒童，為了讓學生在熱烈和諧、愉悅進取的氛圍中正常學習與生活，該教師與學生一起創(chuàng)建了一套適合留守兒童的管理制度，解決了班級部分學生在不同程度上存在的抑郁、孤僻、自卑、膽怯、缺乏自信、與人交往被動等心理問題。

在小學班級管理中滲透SEL相關理念，能幫助學生完善自我，培養(yǎng)學生正確的自我認知、自我管理能力以及集體意識，同時有效地提高教師的班級管理能力。

注：本文系2018年柳州市教育科學規(guī)劃課題“社會情感學習在三江縣農(nóng)村小學班級管理中的實踐研究”（課題編號：2018B14號）的研究成果。

（責編 秦越霞）