付存軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂相對傳統(tǒng)教學模式更符合認知規(guī)律，但需要提供相符的學習空間。翻轉(zhuǎn)課堂模式需要學習者課前觀看教學視頻自主學習、課堂互動與研討，需要網(wǎng)絡(luò)、視頻設(shè)備和私人空間，還需要能有效組織小組交流、討論的教室。國內(nèi)高校普遍缺乏適宜于互動學習的教室和有助于學生沉浸學習的私人空間，更重要的是學習者缺乏自主學習的動力、自制力和習慣。翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間易于構(gòu)建，其心理空間的構(gòu)建就需要從學生的幼兒教育開始。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 學習空間 構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”，2000年Maureen J.LJage，Glenn J.Platt和Michael Treglia在發(fā)表的論文"Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an InclusiveLearning Environment"中介紹翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，2007年美國兩位高中化學老師將現(xiàn)代通信技術(shù)運用于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，之后迅速在全球范圍內(nèi)引起一場全新的教育教學改革浪潮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式傳人中罔后，出現(xiàn)了大量的理論與實踐研究，包括翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計與開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂的實施與應(yīng)用、翻轉(zhuǎn)課堂評價，也有學者從文化傳統(tǒng)、教育理念、教育體制等角度探討翻轉(zhuǎn)課堂本土化問題。這些研究從不同角度為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的推廣做出貢獻，但其忽略了在以“教”為中心到以“學”為中心的教學范式轉(zhuǎn)變中對學習主體的學習空間研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與學習空間需求

學習空間是給學習者創(chuàng)造的一種由物理環(huán)境和心理環(huán)境組成的綜合學習環(huán)境，適宜的學習空間能促進和激勵學習者的學習，具有包容性，滿足個性化需求，支持開展協(xié)作學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師設(shè)計課程教學內(nèi)容、制作教學視頻，學生課前觀看網(wǎng)絡(luò)教學視頻、閱讀相關(guān)資料自主學習，課堂上學生展示學習成果、研討疑難問題，課后學生繼續(xù)深化學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式符合認知的一般規(guī)律，旨在發(fā)揮學習者的主動性和能動性，是對傳統(tǒng)教學模式的一次全面革新，其教學目標的實現(xiàn)必然對學習空間提出了有別于傳統(tǒng)的學習環(huán)境要求。

翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間涉及學習環(huán)境、學習資源和學習時間，分課前、課堂兩部分。課前學生觀看教學視頻、閱讀教師留置在網(wǎng)絡(luò)的教學資源.學生就須擁有穩(wěn)定且流暢的網(wǎng)絡(luò)連接、清晰的視頻觀看設(shè)備和相對安靜的私人空間，使學生能夠以極低的經(jīng)濟成本、時間成本和精神成本獲取、使用這些資源，為學生創(chuàng)造輕松、愉快、舒適的學習體驗。課前物理空間還包括時間空間，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下必須給予學生充分、有保障的學習時間，以有效完成課前自主學習。課堂上學生展示學習成果、與教師及其他同學研討問題，教室里須有圓形或者可移動家具以組織小組討論、可移動電子板以利于學生表達觀點、投影儀以展示資料、實驗設(shè)備以隨時的實驗演示等，教室里的設(shè)施設(shè)備必須靈活、易用、兼容，體現(xiàn)課堂中的平等、自由開放，以提升學生課堂學習體驗。

翻轉(zhuǎn)課堂的心理空間主要涵蓋學生學習的心理安全、學習方式、思維水平等。學生學習中如果感受到被尊重、認同和接納，就會獲得相應(yīng)的心理安全。翻轉(zhuǎn)課堂模式中課前學生學習中與教師的互動，課堂中與學生的問題探討，是學生心理安全感能否建立的重要階段，課前教師需以輔助學習的角色出現(xiàn)，及時回復學生；課堂上教師有效組織互動、維護秩序，使每一名學生不被約束、不被歧視，都能夠自由、平等的表達觀點。翻轉(zhuǎn)課堂的學生心理空間的構(gòu)建，還應(yīng)認識到學生思維方式、思維水平的不同，尊重學生的差異性和個性化，讓學生成為學習的主導，自主選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方式、學習時間與地點，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的學習空間問題

國內(nèi)高校翻轉(zhuǎn)課堂推廣如火如荼，但是學生的學習空間卻制約了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

1.課前物理空間不足。課前物理空間包括網(wǎng)絡(luò)通訊、視頻設(shè)備、私人空間與時間。國內(nèi)高校校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施近些年建設(shè)較快，雖然網(wǎng)速與穩(wěn)定性仍時常遭受學生詬病，影響學生的體驗感，但大多能夠滿足教學視頻觀看的需要。視頻設(shè)備在高校學生中是很普及的，包括臺式機、移動電腦、平板電腦和手機。學習時間對于高校在校學生而言，也是較為充裕的，制約翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的主要因素是私人空間。相對于傳統(tǒng)教學的課堂為主模式，翻轉(zhuǎn)課堂學生的主要學習任務(wù)是在課堂外完成的，也就需要更多的私人空間。

高校在校學生可用空間主要包括宿舍、教室和圖書館，其中宿舍可歸于準公共空間，教室和圖書館是完全公共空間。國內(nèi)高校學生宿舍通常一問住4至8人，以6人最為常見，單人間、雙人間數(shù)量極少，由于國內(nèi)高校學生宿舍普遍性的室友多、面積狹窄，室友與鄰居同學的干擾頻繁，難以建立安靜的環(huán)境以沉浸學習。教室是高校學生傳統(tǒng)的學習場所，教室既用于課堂教學也用于學生自習，白天學生需要頻繁的轉(zhuǎn)移尋找空教室，國內(nèi)高校也很少在教室內(nèi)給學生提供方便的電源和網(wǎng)絡(luò)接口，同時限制教學樓內(nèi)的無線網(wǎng)絡(luò)連接以維護教學秩序。在低強度自主學習的傳統(tǒng)教學模式下，高校的學生勉強能夠在教室完成學習任務(wù)，翻轉(zhuǎn)課堂的高強度自主學習任務(wù)顯然難以在這樣的教室環(huán)境中有效率的完成。圖書館是學生最喜歡的學習場所.但是國內(nèi)高校圖書館內(nèi)的座位相對數(shù)量眾多學生而言是極度稀缺的，圖書館內(nèi)學生可用電源也極少。

2.課堂物理空間制約。翻轉(zhuǎn)課堂教學要求課堂深入的互動、研討，能方便利用各類資源與設(shè)備說明問題、觀點，演示過程與結(jié)論。國內(nèi)高校課堂普遍配備了教學電腦、投影儀和網(wǎng)絡(luò)連接，但都是基于傳統(tǒng)教學模式的需要建設(shè)的，每個教室只配備一套，且只授權(quán)給教師講臺上使用。教室內(nèi)學生用桌椅一般是成排固定的，不同定的學生用座椅也是傳統(tǒng)式，非常不利于搬動與組合。國內(nèi)高校的師生比普遍較低，遠達不到國家標準，很多高校除了部分專業(yè)課、選修課是小班上課外，其他課程大部分都是大班上課，人數(shù)眾多。因此國內(nèi)高校無論是教室設(shè)施還是師生比值都嚴重制約翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學組織與實施，很難構(gòu)建適宜的互動課堂隋景，組織廣泛、深入的生生、師生互動。

3.學生心理空間的缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂需要給予學生足夠的心理空間，尊重其人格、學習自主性、思維方式與水平的差異。學生心理空間的構(gòu)建與維護，不僅需教師參與，還需學生積極建立自主學習意識、培養(yǎng)自制力和互動學習習慣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，國內(nèi)高校極低的師生比值意味著每名教師都需要面對課前超負荷的工作量，既面臨多門課程的課前準備，又需要與學生互動，同時高校教師還面臨科研的沉重壓力，教師很難給予課前每名學生每一隨時提出的問題及時的回復，難免影響到學生的學習進程與心理感受。國內(nèi)高校學生成長在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，自幼兒教育起始就被灌輸考入名牌大學的學習目標與意識，部分學生進入高校后就陷入迷茫，需重構(gòu)學習目標，重建學習動機，其自主性學習的動力是較為薄弱的。進大學前學生的學習非常受家庭和學校的重視，在家長和教師的強力約束下學習，學生自制力并沒有被特意培養(yǎng)，進入大學后學生脫離家長的視線，高校的管理模式也賦予學生非常大的學習自由，很多自制力差的學生易于受到各種外部因素的誘惑，如電游、小說和娛樂視屏等，學習的注意力被嚴重分散，難以有效完成自主性學習。上大學前學生的學習有自學的成分，但主要的學習是在傳統(tǒng)課堂中完成的，學生從幼兒園開始就逐漸養(yǎng)成了上課安靜聽講、下課認真做題的學習習慣，大部分學生缺乏自主學習的習慣養(yǎng)成，也缺乏與同學、老師研討性互動的習慣養(yǎng)成。這些因素的缺乏，將在很大程度上限制翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果。

三、學習空間改進對策

翻轉(zhuǎn)課堂教學符合認知的一般規(guī)律，能有效提升學習者的學習效果，是教學改革的必然方向。然而學生學習空間的不足制約了翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)高校的有效推廣.國內(nèi)高校應(yīng)與各利益攸關(guān)方合作逐步改善學生的學習空間，為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣奠定堅實基礎(chǔ)。

1.改善課前物理空間。國內(nèi)高?？筛鶕?jù)實際逐步改善學生的課前物理空間。首先可選擇一定量的教室改建，鋪設(shè)網(wǎng)線、增加電源、安裝新桌椅，將其設(shè)為專用自習室，并逐漸增加其數(shù)量，持續(xù)改善學生在自習室內(nèi)自主學習的空間條件。其次改建或調(diào)整圖書館內(nèi)空間，增加自習場地，提供便利的網(wǎng)絡(luò)連接和電源，改善圖書館自主學習的條件，營造良好的學習氛圍。最后改建、擴建學生宿舍，增加學生人均宿舍面積，減少舍友數(shù)量，持續(xù)擴大學生的私人空間，最終實現(xiàn)高校宿舍套間化。

2.改進課堂物理空間。國內(nèi)高校可按照翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要，逐漸改建現(xiàn)有的教室。首先拆除固定的桌椅，購進可組合的圓弧形課桌，便于教學班組織分組討論。其次完善教室配置，包括電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀、移動白板及課程專用實驗設(shè)備等，利于學生查閱資料、說明觀點、展示成果和演示推理過程等，便于課堂師生深度研討互動。最后教室內(nèi)的布局應(yīng)充分體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系、自由研討的情景設(shè)定。為有效組織翻轉(zhuǎn)課堂教學，還需要配備更多的專任教師提高師生比，將大量的大班教學轉(zhuǎn)成小班教學，便于課堂分組討論和互動。

3.構(gòu)建學生的心理空間。學生心理空間的構(gòu)建，需要培養(yǎng)學生的自主學習意識、良好的自制力和互動研討性學習的精神。學生心理空間的構(gòu)建是一個長期工程，必須從幼兒時期就開始培養(yǎng)。首先要培養(yǎng)學生遠大的學習目標，家庭和負責基礎(chǔ)教育的學校應(yīng)該從初級教育開始幫助學生逐漸樹立遠大的志向和宏偉的學習目標，并將其轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的強大學習動力，使其學習目標與動力不會因進入大學而驟然消逝，而是伴隨其終生，影響其終生，改變其終生。其次從小培養(yǎng)學生的自主學習意識，使其意識學生是學習的主體以及學習對于主體的意義與價值，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)勇于探索的學習精神.而不是等待老師的課堂知識輸灌和課后題海苦練。再次從小培養(yǎng)學生的自制力，讓學生逐漸學會自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我約束，能在脫離家長和教師的監(jiān)督和約束下自主學習。最后培養(yǎng)學生的互動學習習慣，從初級教育開始就鼓勵學生間、師生間的學習探討，避免傳統(tǒng)教育模式下養(yǎng)成的內(nèi)向、只習慣聽課、不善于也羞于表達的學生性格和學習行為模式。

四、結(jié)語

誕生于西方教育環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在中式教育環(huán)境中推廣必然會遇到特殊的困境。相較于翻轉(zhuǎn)課堂的物理空間構(gòu)建，學生的心理空間構(gòu)造是最困難的。學生宿舍的擴建、教室的改建、圖書館的重新規(guī)劃、教學班人數(shù)的縮減等問題，在可預見的時間內(nèi)是可以逐步實現(xiàn)的，而學生心理空間的構(gòu)建是高校難以獨立在短期內(nèi)完成的。進入高校的學生，其個性、思維方式、學習習慣與行為模式等已經(jīng)基本形成，傳統(tǒng)教學模式下的高校一般延續(xù)中學教學路徑。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下則要求打破學生經(jīng)多年養(yǎng)成的學習習慣與行為模式，重構(gòu)學生心理空間。顯然，培養(yǎng)具有自主學習意識與能力、具有探索精神、養(yǎng)成終生的學習習慣不應(yīng)僅僅是高校教育者的責任，也是基礎(chǔ)教育者、中學教育者等所有教育者的責任。學生學習的心理空間構(gòu)建應(yīng)從幼兒教育起始，經(jīng)小學、中學奠定基礎(chǔ)，到大學達到成熟和升華，然后翻轉(zhuǎn)課堂才能在國內(nèi)高校更有效的推廣，實現(xiàn)現(xiàn)代教育的目標。