張春梅

摘要：社會(huì)科學(xué)議題旨在改善因多種原因而沒有獲得較好的學(xué)?？茖W(xué)教育體驗(yàn)的6-12年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的公民意識(shí)。文章從“科學(xué)教育的定義和目標(biāo)”、“基于SSI的學(xué)?？茖W(xué)的三種文化特征”入手，針對(duì)“社會(huì)科學(xué)議題教學(xué)中的關(guān)鍵問題”，將“以課堂中的社會(huì)科學(xué)問題為手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”作為媒介，得出結(jié)論“通過學(xué)習(xí)科學(xué)教育，學(xué)生變得更具科學(xué)素養(yǎng)和公民意識(shí)”。因此，應(yīng)當(dāng)關(guān)注社會(huì)科學(xué)主題的內(nèi)容、過程和情境的開發(fā)，并通過情境學(xué)習(xí)等方式來實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)科學(xué)議題 科學(xué)素養(yǎng) 公民意識(shí)

社會(huì)科學(xué)議題（Soeio-Seientifie Issues，SSI）的創(chuàng)新有著悠久的歷史，旨在改善6至12年級(jí)學(xué)生的科學(xué)教育，這些學(xué)生在學(xué)校沒有得到良好的科學(xué)教育，以下五種因素是導(dǎo)致這些失敗的主要原因：（1）盡管當(dāng)前教育界普遍重視科學(xué)，但事實(shí)上對(duì)中學(xué)科學(xué)教育的興趣和入學(xué)率都呈現(xiàn)出下降趨勢(shì)；（2）學(xué)校科學(xué)傾向于疏遠(yuǎn)那些與典型科學(xué)課堂中文化身份不同的學(xué)生；（3）雖然學(xué)生有必要理解科學(xué)理念，但通常不能在學(xué)校對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)校教學(xué)中，只有20%的學(xué)生對(duì)分子概念這一部分進(jìn)行了意義學(xué)習(xí)；（4）“經(jīng)驗(yàn)證據(jù)表明，學(xué)生租許多教師的反映表明，重大的科學(xué)學(xué)習(xí)似乎已經(jīng)發(fā)生，然而事實(shí)上沒有”；（5）與大眾傳媒類似，傳統(tǒng)的學(xué)?？茖W(xué)傳達(dá)了不誠(chéng)實(shí)和虛構(gòu)的科學(xué)及科學(xué)家形象。目前對(duì)科學(xué)教育的研究表明，對(duì)SSI進(jìn)行創(chuàng)新首先是改變傳統(tǒng)學(xué)校科學(xué)的文化。描述學(xué)?？茖W(xué)文化特征的一種方法是考慮內(nèi)容、過程和情境。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功可以通過這三種文化成分中的每一種與學(xué)生的文化身份互動(dòng)來理解?！拔覀冃枰紤]科學(xué)學(xué)習(xí)如何通過改變學(xué)生參與世界的能力來改變其身份”?？傊?，有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)就是參與身份認(rèn)。

一、社會(huì)科學(xué)議題

（一）社會(huì)科學(xué)議題的定義

社會(huì)科學(xué)議題是與科學(xué)概念或程序聯(lián)系的有爭(zhēng)議的社會(huì)問題@。它們是沒有明確解決方案的開放式問題；事實(shí)上，它們往往有多種合理的解決方案。這些解決方案可以通過科學(xué)原理，理論和數(shù)據(jù)獲知，但這些方案也不能完全由科學(xué)考慮決定。與這些議題相關(guān)的問題和潛在的行動(dòng)方案受到政治、經(jīng)濟(jì)和道德等各種社會(huì)因素的影響。SSI可能是全球性的，例如氣候變化和遺傳，確定核電廠的位置等。SSI運(yùn)動(dòng)在科學(xué)教育中興起，其重點(diǎn)是利用這些復(fù)雜問題作為科學(xué)教學(xué)的情境。如果我們認(rèn)真考慮情景學(xué)習(xí)的意義，那么就與支持學(xué)習(xí)者探索復(fù)雜的、與社會(huì)相關(guān)的問題與提升公民意識(shí)的目標(biāo)非常吻合。如果我們真正想要做的是幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)科學(xué)挑戰(zhàn)，因?yàn)檫@些挑戰(zhàn)往往代表著社會(huì)的真實(shí)問題，那么科學(xué)教育工作者僅教授科學(xué)內(nèi)容就不夠了。基于SSI的教育通過使用強(qiáng)調(diào)科學(xué)素養(yǎng)需求的復(fù)雜問題來明確應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，其中科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教學(xué)的情境存在。

SSI運(yùn)動(dòng)建立在其他方法的基礎(chǔ)上，其共同目標(biāo)是更好地為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備參與與科學(xué)有關(guān)社會(huì)問題的話語和決策。最近幾年，SSI已經(jīng)成為科學(xué)教育文獻(xiàn)中的一個(gè)重要主題，圍繞SSI文獻(xiàn)的焦點(diǎn)也多種多樣。

一些作者探討了概念的構(gòu)建，特別是關(guān)于基于SSI的方法如何與科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。另外一些人還研究SSI背景下的推理和決策以及SSI決策與某些理解之間的聯(lián)系，如科學(xué)本質(zhì)或內(nèi)容知識(shí)。其他作品探討與評(píng)估了SSI相關(guān)結(jié)果的問題。課堂中的SSI也成為該文獻(xiàn)中的重要趨勢(shì)。所有這些貢獻(xiàn)對(duì)科學(xué)教育界都有重要的啟示，但是當(dāng)我們朝著如何更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)前進(jìn)時(shí)，我們更傾向于產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，這對(duì)基于課堂研究的SSI實(shí)施和結(jié)果意義重大。

（二）科學(xué)教育的目標(biāo)

在考慮科學(xué)教育界應(yīng)該就課程和教學(xué)改革、教師教育和研究方面做什么時(shí)，筆者認(rèn)為該領(lǐng)域必須考慮兩個(gè)基本問題：（1）科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？（2）這些目標(biāo)如何更好地實(shí)現(xiàn)？對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的思考應(yīng)該成為一個(gè)長(zhǎng)期存在的問題。

1.培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的意義和目的的爭(zhēng)論一直在探索這一領(lǐng)域。盡管科學(xué)教育界在呼吁提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面都相當(dāng)團(tuán)結(jié)，但對(duì)科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成成分的闡述卻很少一致。目前國(guó)際上通常把科學(xué)素養(yǎng)概括為了解科學(xué)知識(shí)、科學(xué)的研究過程和方法以及科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)產(chǎn)生的影響。在《PISA2015科學(xué)框架草案》中，將科學(xué)素養(yǎng)的能力具體為“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”、“評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)科學(xué)探究過程”及“科學(xué)得解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。本文源于從具有科學(xué)成分的情境特征中得出其意義，即學(xué)生作為公民可能遇到的情境。在極端情況下，可以將其稱之為是與科學(xué)相關(guān)的素養(yǎng)，科學(xué)以外的考量在協(xié)商中占有重要地位。這一觀點(diǎn)表明，有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該能夠在包含科學(xué)的日常環(huán)境中面對(duì)、協(xié)商和作出決策?？茖W(xué)素養(yǎng)的這種觀點(diǎn)即科學(xué)優(yōu)先考慮給所有人，而不僅僅是少數(shù)從事（或?qū)⑴c）科學(xué)研究的專業(yè)人士。以這種方式定義科學(xué)素養(yǎng)對(duì)上述第一個(gè)基本問題有著重要的影響：科學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是什么？這一觀點(diǎn)必然會(huì)突出科學(xué)教育在支持所有學(xué)生發(fā)展中的作用，因?yàn)楣駵?zhǔn)備在現(xiàn)代社會(huì)的話語中以更為成熟的方式參與社會(huì)決策。鑒于科學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的作用，科學(xué)思想、實(shí)踐和產(chǎn)品是這些論述的基本方面。因此，科學(xué)教育在公民的準(zhǔn)備過程中起著重要的作用。以下部分為這一立場(chǎng)提供了有力的證據(jù)。

越來越多的普通公民將被要求就科學(xué)知識(shí)或技術(shù)能力的基礎(chǔ)作出判斷，但這會(huì)經(jīng)過更廣泛的考慮。那些對(duì)科學(xué)技術(shù)如何受到物理和社會(huì)政治環(huán)境影響沒有基本理解的人將會(huì)被剝奪權(quán)力，因?yàn)樗麄冊(cè)谝粋€(gè)民主的，技術(shù)依賴的社會(huì)行使其權(quán)利時(shí)容易被嚴(yán)重誤導(dǎo)?？茖W(xué)教育必須為知情的公民參與自由和現(xiàn)代、民主、科技的現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)。隨著科學(xué)知識(shí)的迅速發(fā)展和新技術(shù)的出現(xiàn)，所有社會(huì)成員必須了解這些知識(shí)對(duì)個(gè)人、社區(qū)和我們目前生活的“地球村”的影響。

2.提升公民意識(shí)?？茖W(xué)教育的另一主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提升公民意識(shí)，盡管這一觀點(diǎn)仍有爭(zhēng)議。其他的目標(biāo)我們稱之為次級(jí)目標(biāo)。歷史上，科學(xué)教育為促進(jìn)對(duì)科學(xué)事實(shí)、原理、理論等的理解提供了重要的理論基礎(chǔ)。諸如《將科學(xué)引入學(xué)校》（Taking scienceto Schools）一書的共識(shí)性研究中優(yōu)先考慮學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的情境。根據(jù)在課堂上的觀察和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)出的內(nèi)容，大多數(shù)科學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)科學(xué)內(nèi)容。學(xué)生大部分時(shí)間都花在聽與科學(xué)內(nèi)容有關(guān)的講座、參加旨在強(qiáng)化內(nèi)容的活動(dòng)、通過記憶在測(cè)試情境中再現(xiàn)這些活動(dòng)。盡管以這些方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容可能有助于學(xué)習(xí)者更好地參與在概念上與科學(xué)內(nèi)容相關(guān)社會(huì)問題的協(xié)商和決策，但可能并不是支持學(xué)生參與這些問題的最有效方式。如果科學(xué)教育的首要目標(biāo)是支持學(xué)生的發(fā)展，使他們更加了解情況并成為參與公民，那么科學(xué)教育工作者就必須更加慎重地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

（三）基于ssI的學(xué)?？茖W(xué)的三種文化特征

1.內(nèi)容。一些研究人員建議教師通過讓學(xué)生像科學(xué)家一樣交談，思考和相信來培養(yǎng)積極的科學(xué)認(rèn)同。如果學(xué)生們開始像科學(xué)家那樣交談，思考和相信，那么其他人會(huì)視其為有能力的理科學(xué)生。然而，學(xué)生自我認(rèn)同與傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)認(rèn)同之間的認(rèn)知沖突會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生感到疏離，因而反對(duì)形成科學(xué)學(xué)術(shù)認(rèn)同，即抵制有意義的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生要么變得沒有科學(xué)素養(yǎng)，要么變得對(duì)科學(xué)無動(dòng)于衷。傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)文化中的科學(xué)內(nèi)容在學(xué)術(shù)上總是抽象的和非情境化的，它為知識(shí)積累的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試服務(wù)，并為大學(xué)理工科把關(guān)。證據(jù)表明這種學(xué)術(shù)科學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生對(duì)SSI創(chuàng)新的理解有負(fù)面影響：“學(xué)生將同樣的活動(dòng)（SSI創(chuàng)新）通?？醋魇强茖W(xué)課堂中發(fā)生的簡(jiǎn)單延伸”；對(duì)學(xué)生和教師在科學(xué)課堂中發(fā)生事情看法的廣泛研究證實(shí)了這一結(jié)論，驗(yàn)證了科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生身份認(rèn)同的研究述評(píng)。

為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功，創(chuàng)新需要改變學(xué)?？茖W(xué)文化。首先，學(xué)校科學(xué)必須在整個(gè)科學(xué)課程中優(yōu)先考慮科學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容主要是在學(xué)術(shù)環(huán)境以外的科學(xué)內(nèi)容——日常世界中的相關(guān)科學(xué)。傳統(tǒng)的科學(xué)內(nèi)容在學(xué)校和本科課程中有別于日?？茖W(xué)相關(guān)的職業(yè)、事件和問題。與傳統(tǒng)的學(xué)?？茖W(xué)相比，這些日常情境代表了不同的文化實(shí)踐社區(qū)。

2.過程。從多個(gè)角度看，SSI教育工作者一直特別關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。事實(shí)上，這些課堂過程的創(chuàng)新性往往被老師認(rèn)為是實(shí)施SSI學(xué)?？茖W(xué)的主要挑戰(zhàn)。多元化的學(xué)習(xí)過程圍繞著決策制定、反思性判斷、實(shí)踐社區(qū)、指導(dǎo)性探究、公民參與、道德和倫理推理及靈敏度、論證和推理、批判性思維、案例研究分析和政治行動(dòng)等指導(dǎo)策略。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，考慮到所有科學(xué)課堂中普遍存在著潛在文化沖突，因此應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)?？茖W(xué)教育的新興文化觀點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生傾向于體驗(yàn)包含外國(guó)文化的學(xué)?？茖W(xué)，但他們的老師卻不會(huì)以同等方式對(duì)待。為了獲得成功，這些學(xué)生必須在沒有教師幫助的情況下，學(xué)會(huì)跨越自身的文化與學(xué)校的學(xué)術(shù)科學(xué)文化之間的文化邊界。另一個(gè)方法是讓教師把相關(guān)的學(xué)校科學(xué)內(nèi)容視為潛在的外來內(nèi)容（認(rèn)識(shí)論，邏輯和理論上的外來），并且發(fā)展文化反應(yīng)方式來幫助學(xué)生更順利地跨越文化邊界。SSI教育工作者需要磨練學(xué)生的文化反應(yīng)過程，使學(xué)生可以更容易適應(yīng)與日?？茖W(xué)相關(guān)的職業(yè)或受日常事件所支配的相關(guān)科學(xué)內(nèi)容，并發(fā)布學(xué)習(xí)的主要情境。

3.情境。在這里所考慮的三種文化特征（內(nèi)容，過程和情境），其中情境是SSI學(xué)校科學(xué)的標(biāo)志，包括情境學(xué)習(xí)和基于情境地教學(xué)。

但是，教師和課程開發(fā)者選擇的情境通常與大多數(shù)學(xué)生的相關(guān)性觀點(diǎn)不一致，除非：（1）教師和學(xué)生對(duì)目標(biāo)有共同的看法；（2）師生對(duì)話的性質(zhì)也有所變化；（3）學(xué)生將他們的個(gè)人理解與科學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行比較和對(duì)比。每一點(diǎn)都激發(fā)了學(xué)?？茖W(xué)文化的一個(gè)維度。

4.述評(píng)。因此，對(duì)于普遍性問題“為什么學(xué)生想要首先參與學(xué)?？茖W(xué)？”的回答需要探索復(fù)雜的、以文化為基礎(chǔ)的、情境之間相互作用的問題。一方面是學(xué)生的自我認(rèn)同，另一方面包括相關(guān)的學(xué)校科學(xué)內(nèi)容、文化響應(yīng)過程以及有關(guān)教育的適當(dāng)情境。SSI學(xué)校科學(xué)改變傳統(tǒng)學(xué)?？茖W(xué)文化的一些顯而易見的方法包括：（1）認(rèn)真對(duì)待許多學(xué)生甚至將學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)?？茖W(xué)內(nèi)容作為跨文化活動(dòng)的事實(shí)；（2）消除納入學(xué)?？茖W(xué)的任何學(xué)術(shù)內(nèi)容相關(guān)的神話和價(jià)值觀；（3）堅(jiān)持認(rèn)為教育的合理性和相關(guān)性是選擇學(xué)?？茖W(xué)內(nèi)容的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、社會(huì)科學(xué)議題教學(xué)中的關(guān)鍵問題

（一）教學(xué)法

為解決某個(gè)具體的SSI議題而選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)（定義術(shù)語，口頭表達(dá)，全班討論）為SSI教學(xué)法的選擇提供了一些想法和背景。作為教師，看到學(xué)生參與圍繞口頭報(bào)告的討論如何隨著時(shí)間的推移而有所改善是很有意思的。看起來，這種轉(zhuǎn)變部分與對(duì)新課堂文化的調(diào)整有關(guān)，在這種文化中，期待開放式討論而不是勤勉的筆記，同時(shí)學(xué)生需要一段時(shí)間才能輕松地分享關(guān)于個(gè)人的、有爭(zhēng)議問題的信念和想法。以上這些對(duì)于SSI教師來說都是重要的考慮因素。然而，如果在活動(dòng)中加入其他結(jié)構(gòu)，是否可以從一開始就引發(fā)更多的辯論和討論？例如，口頭報(bào)告的具體要求或方向是否已經(jīng)明確，以便引發(fā)更多辯論和討論？教師有沒有辦法讓學(xué)生適應(yīng)SSI要求的課堂文化轉(zhuǎn)變？我們從這些特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)中學(xué)到了什么，并將其作為解決ssI的方法？在討論某些涉及敏感問題的議題時(shí)需要建立“安全和關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境”，那么作為一個(gè)研究型的教育社區(qū)，我們?cè)鯓硬拍芨玫刂С纸處熼_發(fā)這種關(guān)懷方式和安全的課堂環(huán)境？

（二）教學(xué)情境

情境也是這項(xiàng)研究的一個(gè)組成部分。對(duì)于研究人員來說，情境經(jīng)常被假設(shè)，但在課堂教學(xué)的研究中，情境以多種方式相互關(guān)聯(lián)。人們好奇有關(guān)SSI的具體案例如何影響這一主題的價(jià)值觀、信仰和背景之間的對(duì)話。因此，當(dāng)研究人員在考慮情境和研究的具體內(nèi)容時(shí)，開始懷疑作為教師（和研究人員）的價(jià)值觀和信仰在教學(xué)過程中的作用，以及我們是否忽略了課堂討論的價(jià)值，特別是在SSI討論中，我們?cè)陂_發(fā)課程時(shí)忽略了什么，這些因素關(guān)閉了學(xué)生和教師參與教學(xué)實(shí)踐的路徑，以便更深入地交流我們正在教學(xué)的內(nèi)容和情境。

（三）決策

決策主要被描述為利用事實(shí)和信息（包括他人的多種觀點(diǎn)）的過程來衡量特定SSI的優(yōu)缺點(diǎn)，以便作出決定。學(xué)生們認(rèn)識(shí)到在決策過程中使用知識(shí)的重要性，以及強(qiáng)調(diào)“了解事實(shí)”的重要性并掌握有關(guān)該問題的所有“信息”。學(xué)生對(duì)“如何解決倫理問題”的回應(yīng)也提醒教師注意“獲取所有信息”和“關(guān)注所有方面的優(yōu)點(diǎn)和不足之處”。當(dāng)然，為了權(quán)衡問題的不同側(cè)面，收集信息和多角度思考問題是決策的關(guān)鍵方面，也是我們想要傳達(dá)給學(xué)生的部分。但是，決策過程中還有可能產(chǎn)生讓學(xué)生混淆的方面，或者我們希望學(xué)生能理解的關(guān)于決策制定的替代模型？例如，認(rèn)知心理學(xué)和健康行為領(lǐng)域的人們質(zhì)疑道，作出選擇的個(gè)人是否確實(shí)是以理性的方式衡量利弊，以便在現(xiàn)實(shí)生活中做出決定。

三、以課堂中的社會(huì)科學(xué)問題為手段實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

我們所做的關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)的決定是為教育目標(biāo)服務(wù)的，它應(yīng)該由教學(xué)理論來塑造。對(duì)筆者而言，情境學(xué)習(xí)已經(jīng)成為理解和解釋教學(xué)現(xiàn)象的強(qiáng)大框架。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中的處境。學(xué)習(xí)的情境由參與者組成，包括學(xué)習(xí)者本身、概念和物質(zhì)資源，以及指導(dǎo)參與和話語的規(guī)范。反過來，這些情境決定了參與者參與活動(dòng)的方式，并最終提供和限制參與者了解和能夠做到的事情。從這一理論視角來看，學(xué)習(xí)不能被認(rèn)為只是在個(gè)人頭腦中發(fā)生的那些事情。因此，情境成為學(xué)習(xí)中非常重要的因素，而不僅僅作為學(xué)習(xí)發(fā)生的背景。

如果促進(jìn)公民意識(shí)是科學(xué)教育工作者的優(yōu)先考慮事項(xiàng)，那么我們必須考慮為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的環(huán)境。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為，在任何情況下接觸科學(xué)內(nèi)容必然會(huì)導(dǎo)致公民做好準(zhǔn)備，以便更好地參與民主話語和進(jìn)程。如果我們的目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地參與與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的重要社會(huì)問題的辯論和決策，那么我們就需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者真正面對(duì)這些問題，并獲得與他們內(nèi)在復(fù)雜性協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)教育中的社會(huì)科學(xué)問題方法就是這樣做的。

四、結(jié)論

過去的幾年中，教師和研究人員對(duì)作為科學(xué)教育研究主題和教學(xué)背景的社會(huì)科學(xué)問題的興趣急劇增長(zhǎng)。在這個(gè)領(lǐng)域工作的學(xué)者也進(jìn)行了大量的研究，包括相關(guān)分析，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的定量研究，案例研究和扎根理論。有些選擇是與使用科學(xué)和技術(shù)提高人類表現(xiàn)有關(guān)的和公共政策等問題相關(guān)的主題，如生活用水的氟化、SARS和艾滋病等；有些側(cè)重于具有重要社會(huì)影響的科學(xué)爭(zhēng)論項(xiàng)目，如生物決定論和艾滋病的起因；有些學(xué)習(xí)者以探索當(dāng)?shù)鼗蛉颦h(huán)境問題為特征，包括水質(zhì)，空氣質(zhì)量和氣候變化。這個(gè)問題列表本身可能并不是特別有用，但是圍繞問題選擇和可供性開展的一些討論對(duì)于確定是什么使SSI成為重要的教學(xué)目標(biāo)則非常重要。

其中最關(guān)鍵的問題屬性是學(xué)生的相關(guān)性和興趣。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問題，找出這些問題與科學(xué)之間的潛在聯(lián)系并在課堂環(huán)境中繪制出其聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的能力非常重要。一個(gè)問題可能在技術(shù)上被歸類為基于某種可操作定義的SSI，但如果教師和學(xué)生無法找到問題背后的科學(xué)，那么它就不能成為科學(xué)教育的有效環(huán)境。如果學(xué)生和老師可以獲得特定SSI背后的道德緊張關(guān)系，這也大有助益。SSI的這些具有倫理爭(zhēng)議性的方面往往是最有趣的，可以在學(xué)習(xí)者中產(chǎn)生最有意義的參與。同時(shí)SSI社群普遍認(rèn)為SSI是開放式的，尚未解決，但完全有可能由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步或政策頒布而有效解決某些問題。因此，在教育環(huán)境中使用特定問題將隨著問題本身的演變而發(fā)生變化。

教師和研究人員使用廣泛的教學(xué)策略，以吸引學(xué)習(xí)者參與SSI。這些策略包括新型的模擬活動(dòng)，角色扮演，討論和各種小組活動(dòng)。在具體項(xiàng)目中以多種方式使用技術(shù)，如構(gòu)建內(nèi)容交付的綜合平臺(tái)，以支持學(xué)生收集科學(xué)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生獲得對(duì)所考慮問題的不同觀點(diǎn)。結(jié)合典型的傳統(tǒng)科學(xué)課堂策略，如講座，實(shí)驗(yàn)練習(xí)和指導(dǎo)性探究活動(dòng)，認(rèn)真考慮具體情境，學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況以及問題的性質(zhì)，以優(yōu)化SSI教育。

總之，研究發(fā)現(xiàn)，那些有SSI學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生可以更好地處理生活中與科學(xué)有關(guān)的問題。學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到問題，并配備相關(guān)的科學(xué)信息，對(duì)復(fù)雜SSI協(xié)商所需的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也更豐富?？偟膩碚f，通過SSI學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生變得更具科學(xué)素養(yǎng)和公民意識(shí)。