王繼紅

一、以教材為圓心，給予學(xué)生閱讀材料自選權(quán)

統(tǒng)編教材為我們提供了很好的語(yǔ)文訓(xùn)練體系，從閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際能力等角度全方位地涵蓋了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的需求范疇，我們無(wú)須另起爐灶，只需以教材內(nèi)容為圓心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找尋閱讀材料，實(shí)現(xiàn)自選性閱讀。

比如，學(xué)習(xí)了《桂林山水》一課后，教師要結(jié)合本單元教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀描寫祖國(guó)風(fēng)光的文章，學(xué)習(xí)按“總分總”的結(jié)構(gòu)和游覽順序，運(yùn)用排比、比喻等修辭手法寫景，表達(dá)對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)和贊美之情。教師與其自己選文組織閱讀教學(xué)，不如精講一篇，讓學(xué)生舉一反三，然后讓學(xué)生自己從“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書或其他讀物中任選幾篇同主題（人文、語(yǔ)用兼顧）的文章來(lái)讀，給予他們選文的自主權(quán)，最后再組織讀后交流，實(shí)現(xiàn)閱讀共享。

二、以問(wèn)題為抓手，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的主動(dòng)性

學(xué)生的課內(nèi)閱讀，不是單憑興趣的隨意瀏覽，也不是以休閑娛樂(lè)為目的的閱讀，它是一個(gè)含有一定閱讀目標(biāo)與表達(dá)訓(xùn)練目的的閱讀過(guò)程。一般情況下，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題都是關(guān)于信息提取及內(nèi)容理解的，如識(shí)記字詞、理解詞句、找出問(wèn)題所在的句段等，很少有關(guān)于發(fā)現(xiàn)表達(dá)規(guī)律、探尋語(yǔ)言運(yùn)用秘密、思辨文章內(nèi)涵合理性的問(wèn)題。因此，學(xué)生的閱讀認(rèn)知是粗淺的，閱讀期望不具備挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。如果教師能根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)、教材的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)富有探究性或挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，必定能激起學(xué)生的深度閱讀和自主探究的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，教師可根據(jù)本單元教學(xué)重點(diǎn)“預(yù)測(cè)”提出問(wèn)題，讓學(xué)生“看圖預(yù)測(cè)”情節(jié)，“根據(jù)情節(jié)預(yù)測(cè)”結(jié)果，“聯(lián)系生活實(shí)際預(yù)測(cè)”未來(lái)情況等。在學(xué)生掌握了一些基本的“預(yù)測(cè)”方法后，教師再提出問(wèn)題：閱讀課文前面兩個(gè)情節(jié)的語(yǔ)段，探究這兩個(gè)語(yǔ)段在表達(dá)上有什么共同特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生用比較閱讀的方法探究本文的寫法。學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：相同的語(yǔ)句在語(yǔ)段中反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而掌握“情節(jié)的反復(fù)性”這種童話表達(dá)方法，并運(yùn)用到下一個(gè)情節(jié)的預(yù)測(cè)表達(dá)中。最后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己也能像課文那樣，編出一段優(yōu)美而有趣的故事的時(shí)候，那種成就感是什么也比不了的。

三、以學(xué)情為基點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力發(fā)展區(qū)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。閱讀教學(xué)必須以學(xué)情為基點(diǎn)，脫離學(xué)情的課堂教學(xué)，肯定會(huì)變成教師的自說(shuō)自話、自導(dǎo)自演。

一位教師借班講授“群文類讀觀摩課”時(shí)，因?yàn)榻處煂?duì)這個(gè)班的學(xué)情不太了解，就按照其原班學(xué)生的學(xué)情按部就班地講授，結(jié)果，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)完了教學(xué)內(nèi)容，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗有“生吞活剝”的味道，不但授課教師尷尬不已，即使是聽(tīng)課教師也覺(jué)得興味索然，整節(jié)課的閱讀效果可想而知。原因是什么呢？該教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)沒(méi)有立足學(xué)情。按該教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握略讀、目標(biāo)快速閱讀、批注式閱讀、瀏覽式閱讀等方法，能在40分鐘內(nèi)閱讀完5篇文章。可是，該班學(xué)生閱讀能力沒(méi)有達(dá)到這個(gè)水平。而借班上課的教師沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。所以，如果教學(xué)不以學(xué)生為本，教學(xué)過(guò)程中無(wú)論采用什么方式都只能是走形式，新課程理念就不可能得到落實(shí)。

下面以“民間傳說(shuō)故事”為主題的大容量課內(nèi)閱讀為例，談?wù)勅绾我罁?jù)學(xué)情擴(kuò)大學(xué)生閱讀能力發(fā)展區(qū)。

就“默讀”這一項(xiàng)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，第一學(xué)段強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段的目標(biāo)是“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀，學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段提出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的目標(biāo)。這些目標(biāo)都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定的，有極強(qiáng)的層次性和坡度。

明晰了目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就不會(huì)出現(xiàn)要求二至六年級(jí)學(xué)生都“快速默讀幾個(gè)故事，想一想這幾個(gè)故事主要講什么;用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。對(duì)比閱讀，這幾篇文章在內(nèi)容和寫法上有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”了。面對(duì)二年級(jí)學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)問(wèn)題填空，引導(dǎo)學(xué)生用問(wèn)答的形式，快速理清故事中主要的人和事，用表格形式引導(dǎo)學(xué)生直觀比較;對(duì)于三、四年級(jí)學(xué)生，我們可以引導(dǎo)他們說(shuō)清楚事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，自己完成表格填空，然后進(jìn)行比較;對(duì)于五、六年級(jí)學(xué)生，我們可以要求他們能用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言概括，設(shè)計(jì)不同的方式展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。基于學(xué)情，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合閱讀能力就能在這些梯度訓(xùn)練中逐步形成，既不會(huì)因目標(biāo)拔高而吃力，也不會(huì)因目標(biāo)缺失而荒廢。

筆者常常聽(tīng)教師在考試后抱怨：“怎么連這么簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)理解都不會(huì)做？”“這段話的中心句不是很明顯嗎？為什么找不到？”其實(shí)，教師應(yīng)該先問(wèn)問(wèn)自己：“我在教學(xué)中教授解決這個(gè)問(wèn)題的方法了嗎？我加強(qiáng)訓(xùn)練了嗎？”新課改后，教材按單元主題編排，人文性加強(qiáng)了，原有的知識(shí)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性弱化了，但教師應(yīng)該心中有數(shù)。怎樣朗讀好一篇課文？第一學(xué)段的學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)默讀？怎樣理解詞句？在作為成人的教師眼里，這似乎都不是問(wèn)題。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些本領(lǐng)，和初學(xué)說(shuō)話、走路是一樣的，必須有人引導(dǎo)。

例如，對(duì)于大容量閱讀中的“理解詞句”，課標(biāo)第一學(xué)段目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”。第二學(xué)段的目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段的目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩”“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”。教師必須依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平等學(xué)情分層指導(dǎo)閱讀。

指導(dǎo)第一學(xué)段學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，從積累開(kāi)始，根據(jù)上下文意把詞句延伸開(kāi)即可。對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的方法：先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，然后按照課文前面提示語(yǔ)的要求自主閱讀、理解課文，有不懂的問(wèn)題，提出來(lái)交流;集中注意力，不回讀，逐步掃讀和跳讀;粗知文章大意以及加小標(biāo)題、學(xué)習(xí)復(fù)述等，然后反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，初步形成略讀能力。對(duì)于第三學(xué)段學(xué)生，教師要在學(xué)生已具備的“粗知大意”略讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“根據(jù)需要迅速捕捉到有用信息”的能力;在學(xué)生已經(jīng)具備的“看導(dǎo)讀提示略讀”“尋找式略讀”“整體式略讀”等能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“瀏覽式略讀”的能力?？梢圆捎谩翱茨夸浕驑?biāo)題，選擇自己感興趣的內(nèi)容”“瀏覽正文，有選擇地閱讀文章的某些部分”“整理收獲，讀后概括主要內(nèi)容、文章要點(diǎn)，以形成總的印象，談感想、談啟發(fā)”等方法，繼續(xù)提高略讀的速度。

在大容量閱讀中，只有樹立并踐行“以生為本、立足學(xué)情、以學(xué)定教”意識(shí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體地位，才能提高學(xué)生的閱讀效果。