王桂清 王鐵男

語文是中華傳統(tǒng)文化傳承的重要載體。小學語文教學中，教師運用多種手段和途徑滲透優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，對傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化具有現(xiàn)實意義和深遠影響。？

識字寫字教學中挖掘傳統(tǒng)文化。教學“川”字時，教師通過多媒體展示“川”的甲骨文形式，并讓學生說說它像什么。學生說：“像河水的形狀，左右兩邊是岸，中間是流水。”教師告訴學生，這是古代人民用畫畫的方式寫成的“川”字，并用多媒體展示了這個字由甲骨文到金文、小篆、隸書、楷書的演變過程，最后請學生比較、分析楷書形式的“川”與其他字體的“川”的異同。這樣教學，學生不僅記住了“川”的字形，還對字義有了深刻的理解。

寫字中也可以滲透中華傳統(tǒng)文化。漢字的方塊結(jié)構(gòu)及橫平豎直，滲透著做人要公平、正直的內(nèi)涵;漢字的部分與部分之間既不能過于緊密，又不能過于松散，寫的時候要把握好各個部分之間大與小、密與疏的關(guān)系，使字產(chǎn)生顧盼和呼應的效果，這也和為人處世有相通之處，即人和人之間既不能隔得太遠，也不能靠得太近。教學中，教師適時把這樣的道理講給學生聽，學生學習漢字的興趣會更加濃厚。

古詩文教學中感受傳統(tǒng)文化。小學教材中所選的古詩，都是經(jīng)過時間篩選后留下的名篇佳作，大多蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因子。南宋詩人陸游的《示兒》（死去元知萬事空）就極具典型性。陸游一生致力于抗金，雖屢遭挫折，但初心未改，希望能收復中原。從詩中，我們可以領(lǐng)會到詩人執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情。教學這首詩，我們不僅要引導學生理解詩句的意思及創(chuàng)作的時代特征，還要引導他們體會和感受詩人所具有的愛國情懷，進而引導學生樹立以后要成為國家發(fā)展的參與者與奉獻者的理想信念。

傳統(tǒng)文化的載體除了古詩，還有古文。小學教材中選編了《伯牙絕弦》《楊氏之子》等簡短的古文。教學過程中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些文章中的思想要素，讓學生的道德品質(zhì)得到升華。例如《伯牙絕弦》中的友情、《論語》中的治學精神等，我們不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)，更要通過必要的引導，讓學生身體力行。

課內(nèi)外活動中體驗傳統(tǒng)文化。除課堂教學外，我們還可以開展形式多樣的語文課內(nèi)外活動，讓學生切身體會與感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如學習李白的《贈汪倫》時，可以營造學生畢業(yè)時的離別場景，引導他們回憶、想象幼兒園或小學的畢業(yè)情景，并且表演。通過情境再現(xiàn)，學生可以更加真切地感受到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中的深厚感情。

教師還可以組織開展關(guān)于傳統(tǒng)文化的朗誦或辯論比賽，訓練學生的口才和思維能力;引導學生利用課外時間誦讀或摘抄優(yōu)秀文章，增強其語感，提升其知識儲備;組織學生參加有關(guān)傳統(tǒng)文化的知識講座，以拓展學生的知識面;帶領(lǐng)學生到歷史博物館、紀念館參觀，感受歷史，增長見識;有條件的還可以開展尋訪家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的活動，調(diào)查家鄉(xiāng)的風俗文化，考察家鄉(xiāng)的歷史古跡等，從小培養(yǎng)學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，將愛國主義教育和傳統(tǒng)文化滲透在日常生活和學習中。