張麗 王林召

摘? ? 要：“形勢與政策”課作為一門必修課在大學(xué)中起著非常重要的作用，但隨著時代的發(fā)展，該門課程存在著課程考核機制不健全，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后，教學(xué)類型和形式陳舊以及大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等一系列問題。文章主要基于以上存在的問題，在“形勢與政策”課教學(xué)改革的背景下面向不同類型的大學(xué)生，探討分層次、分類型教學(xué)在“形勢與政策”課中運用的意義，嘗試構(gòu)造廣東海洋大學(xué)該門課程分層次、分類型教學(xué)的方法和對策。

關(guān)鍵詞：形勢與政策課; 教學(xué)改革;分層次、分類型教學(xué)

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0067-02

“形勢與政策”課是教育部要求大學(xué)開設(shè)的一門必修課程，是面向大學(xué)生開設(shè)思想政治教育的重要途徑和課程。它不僅僅是傳授知識，也是開展愛黨愛國教育和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟黨與國家大政方針的重要途徑，更是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要實踐平臺。目前，“形勢與政策”課中灌輸式教學(xué)模式很難適應(yīng)時代的要求，面對新時代教學(xué)的發(fā)展對該課程在分層次、分類型教學(xué)方面的探討具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課目前存在的不足之處

“形勢與政策”課作為廣東海洋大學(xué)必修課考核機制不健全，由于其自身特點，目前該課程主要通過開卷考試或者論文提交形式進(jìn)行考核，從而造成學(xué)生考試壓力不大重視程度下降，甚至出現(xiàn)抄襲的情況，降低了思想政治教育課程的實際效果;“形勢與政策”課作為教育部下文的課程，在實際操作中因各個高校自身情況設(shè)置模式有很大不同，有些歸口馬克思主義學(xué)院有些歸口教務(wù)處甚至下放到各個院系管理，這就造成交叉管理從而造成職責(zé)分工的混亂;在教材方面由于沒有統(tǒng)一教材，在教學(xué)內(nèi)容中基本理論和教學(xué)要點沒有明確規(guī)定，從而造成傳授過程和教學(xué)內(nèi)容不一致;在教師隊伍方面，由于課程面向全校學(xué)生開設(shè)，教師數(shù)量不足教學(xué)任務(wù)壓力較大，思政課專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足教學(xué)要求，目前大部分院校由輔導(dǎo)員等教師兼任上課，在教學(xué)時就存在教學(xué)水平不一，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隨意等問題;大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性方面，由于采用灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很少自己分析思考問題，從而達(dá)不到課程預(yù)期效果。另外，隨著時代的發(fā)展當(dāng)代大學(xué)生的自我意識更強、認(rèn)知方式和自我價值更獨立，當(dāng)傳授內(nèi)容和自己的判斷不一致時往往會存在質(zhì)疑和不接受等情況，從而會出現(xiàn)學(xué)不學(xué)都一樣，考不好也無所謂等厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)曠課等情況，這也是目前大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)意志不堅定的普遍現(xiàn)象，從而使“形勢與政策”課在大學(xué)生教育中的作用大大降低[1]。

二、分層次、分類型教學(xué)的含義和必要性

學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，要更加重視諸如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法主動學(xué)習(xí)。因此，在日常教學(xué)中就要求教師提高自身教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)積極性。分層次、分類型教學(xué)主要就是根據(jù)學(xué)生不同的知識素質(zhì)和層次進(jìn)行分類和教育，有針對性地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力和知識儲備進(jìn)行區(qū)分，同時根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點因材施教地進(jìn)行教育和管理，從而把學(xué)習(xí)看成一件快樂的事情提高學(xué)習(xí)效率和效果[2]。分層次、分類型教學(xué)立足不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)各年級各專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，將學(xué)生分成不同專業(yè)不同年級，按照年級、專業(yè)制定教學(xué)目標(biāo)，有助于讓學(xué)生充分理解“形式與政策”課的專題內(nèi)容，增強學(xué)生對社會、世界、生活的關(guān)注有利于學(xué)生發(fā)揮自我主動性和積極性;有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)展學(xué)生思維和思考能力;有利于把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的信任，積極調(diào)動學(xué)生與教師的互動性，真正做到廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課的“因材施教”，不僅有重要的理論意義而且具有更為重要的現(xiàn)實意義。

三、“形勢與政策”課分層次、分類型教學(xué)改革與實踐的對策

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層次、分類型教學(xué)

要根據(jù)大學(xué)生專業(yè)的不同、學(xué)科背景的不同、知識基礎(chǔ)的不同、智力和非智力特征的不同有針對性地開展調(diào)研，制定不同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)。為實現(xiàn)廣東海洋大學(xué)“形勢與政策”課的教學(xué)目標(biāo)，首先要對全校學(xué)生進(jìn)行分層次、分類型教學(xué)改革與實踐。廣東海洋大學(xué)本科學(xué)生從縱向角度看，不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的關(guān)注點和興趣點也不相同。農(nóng)林類的學(xué)生，對于涉及農(nóng)林方面的形勢與政策的專題更感興趣;文科類學(xué)生對理論性的方針政策、國際關(guān)系等感興趣;理工類學(xué)生，可能對全面深化改革中的某一領(lǐng)域比較感興趣;藝體類學(xué)生，更喜歡在實踐中理解形式與政策。這幾類學(xué)生大一到大四知識水平和理解力也不相同，這就要求學(xué)校對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在“形式與政策”課的安排上，分層次、分類型考慮到學(xué)生的特點[3]。將教學(xué)內(nèi)容與不同專業(yè)的學(xué)生相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)與不同年級的學(xué)生相結(jié)合，使大學(xué)生理解國家的大政方針，肩負(fù)國家的使命和自身的職責(zé)。

（二）重視教師隊伍的建設(shè)

不同專業(yè)類別學(xué)生的“形勢與政策”課要體現(xiàn)分類型、分層次教學(xué)的特色，首先由任課教師的授課特點和授課質(zhì)量以及講授方法等方面決定。藝體類的學(xué)生有的比較活潑不喜歡非專業(yè)課程，這就要求“形勢與政策”課教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要擅長運用多種教學(xué)方法，有激情，表達(dá)能力以及教態(tài)較好，具有感染力。同時，教師要結(jié)合專業(yè)特點精心備課，組織學(xué)生通過相關(guān)的藝術(shù)體育知識或者通過表演、演講、故事會等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，深入理解專題，讓學(xué)生通過本節(jié)課的專題學(xué)會思考，更加全面地看待問題，增強專題效果。給理工科類的學(xué)生上“形勢與政策”課，要求任課教師有較強的邏輯思維能力，政治理論素養(yǎng)過硬，知識儲備豐富，授課知識點要清晰，任課教師要有相關(guān)的專業(yè)知識背景。在講課過程中，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的科研成果、數(shù)據(jù)等聯(lián)系學(xué)生專業(yè)知識深入講解專題內(nèi)容。大一到大四根據(jù)不同年級學(xué)生，制定不同專題內(nèi)容，切實講好這門課程。而文科生思維發(fā)散，對文科類知識易于理解善于變通及思考，這就要求任課教師最好有本專業(yè)的知識背景，有豐富的知識儲備，有前瞻性思維，最好選派馬克思主義學(xué)院知識淵博的專家，或者相關(guān)專業(yè)且會上課、上課好的輔導(dǎo)員，給學(xué)生上課。授課過程中，教師能靈活運用知識，通過小組討論、調(diào)查報告等形式，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對形勢與政策各個專題有自己的客觀看法[4]。

（三）改革教育模式和教學(xué)方法

教學(xué)目標(biāo)的分層次、分類型實踐要根據(jù)教學(xué)對象的不同從內(nèi)容深淺要求來設(shè)計，應(yīng)該有基本目標(biāo)、中等目標(biāo)、較高目標(biāo)，還應(yīng)有記憶目標(biāo)、理解目標(biāo)、運用目標(biāo)。其實每一類具體目標(biāo)對于不同類別、層次的學(xué)生的要求也是不一樣的。如基本目標(biāo)，一般來說是對知識掌握的要求，文科類與理工科類就應(yīng)該有區(qū)別，不同的教學(xué)目標(biāo)確定后，再設(shè)計相應(yīng)的差異化教學(xué)內(nèi)容。差異化教學(xué)主要目的是因材施教，根據(jù)實際情況將學(xué)生分類，從而有針對性地進(jìn)行分層次教學(xué)。目前最新的教學(xué)理念的共同傾向是在教學(xué)方法的作用下教學(xué)生自主學(xué)習(xí)。雖然每一個教師在教學(xué)實踐中都摸索出自己一套獨具特色的教學(xué)方法體系，但是在面對不同類別、不同層次的學(xué)生時，教學(xué)方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)普遍性與特殊性的統(tǒng)一。在強調(diào)個性時，一類學(xué)生教法的共性特征是不容忽視的。比如，文科學(xué)生可以多使用講授法、討論法，因為其需要一定的知識基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而理工科學(xué)生可以多使用分析法和案例法，因為具體的數(shù)據(jù)和案例更有助于他們理解抽象理論;對于藝術(shù)類、體育類的學(xué)生，可能多運用多媒體教學(xué)方法將更加提高他們的學(xué)習(xí)興趣[5]。關(guān)于考核方法，在評價過程中不能過于注重卷面成績要更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的改變，學(xué)習(xí)方法和能力的掌握，學(xué)生之間的交流與合作，分析問題和解決問題能力的提高。同時，評價應(yīng)注重多元化尤其是使評價對象成為評價主體。強調(diào)評價對象在自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我完善和自我理解中的作用。此外，提倡對學(xué)生評價面向未來，重視對評價對象的尊重，深化和發(fā)展形成教學(xué)評價。因此，在評價過程中，應(yīng)將知識、能力和質(zhì)量評價統(tǒng)一起來。

“形勢與政策”課分層次、分類型教學(xué)的探索是思政課教學(xué)改革的一個方向，也是教學(xué)理念的創(chuàng)新。同時，“形勢與政策”課分層次、分類型在教學(xué)中如何合理地分類教學(xué)對象，如何制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，如何分層次組織教學(xué)活動進(jìn)行差異教學(xué)，以及差異化的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)過程中的教學(xué)評價、分級、分層差異化等方面的支撐體系設(shè)計還有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]芮常木.高校思想政治理論課分類分層次差異化教學(xué)途徑[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2011，（5）.

[3]單傳友.高校形勢與政策課分類教學(xué)法探究[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，（3）.

[4]周樹輝.全國高?！靶蝿菖c政策”課開設(shè)情況的調(diào)查與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013，（1）.

[5]田霞，范夢.分層次教學(xué)模式在高校思政課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以愛國主義教育為例[J].高教探索，2014，（6）.