狄建軍 佘集凱 黃鳳蘭

摘? ? 要：“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要組成部分，提高“分子生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是關(guān)鍵。通過(guò)探索研究型教學(xué)模式在“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的應(yīng)用，形成了切實(shí)可行的教學(xué)模式，在提高學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)質(zhì)量中起到重要作用。

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn);研究型教學(xué)模式;綜合考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2019）06-0036-02

研究型教學(xué)，組織實(shí)施的方式多種多樣，本質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)教師研究性地教與學(xué)生研究性地學(xué)的有機(jī)融合，具有鮮明的特征并充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的理念[1]。研究型教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合能力的提升、有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]，已廣泛應(yīng)用于高校的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中[3-5]。

從分子生物學(xué)產(chǎn)生發(fā)展至今，研究型教學(xué)成為生命科學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的技術(shù)手段?！胺肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要組成部分，是影響課程教學(xué)效果最直接和重要的因素之一，如何提高“分子生物學(xué)”教學(xué)質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是關(guān)鍵所在。本次以內(nèi)蒙古民族大學(xué)生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”為對(duì)象，開(kāi)展研究型教學(xué)模式探索和實(shí)踐。

一、“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生過(guò)分依賴教師的指導(dǎo)

目前“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課教學(xué)中以教師為主，教師講授實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容及注意事項(xiàng)，學(xué)生被動(dòng)地按教師的演示方法或?qū)嶒?yàn)教材規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，至于實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)以及在科研和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中如何運(yùn)用等問(wèn)題，學(xué)生考慮得很少，只是機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）考核只注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)價(jià)主要是按實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)考核，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，甚至學(xué)生之間相互抄襲，不能反映其是否已掌握了實(shí)驗(yàn)基本方法及實(shí)驗(yàn)分析能力，沒(méi)有留給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造思維的空間，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，疏于思考和論證，不利于學(xué)生的自主發(fā)展，不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?，?dǎo)致對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的準(zhǔn)確性和客觀性缺失。

（三）鼓勵(lì)和吸收本科生參與科研仍有不足

雖然在教學(xué)過(guò)程中，積極鼓勵(lì)并吸收本科生參與教師科研，不僅為學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，促進(jìn)了大學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，取得了積極有效的成果，培養(yǎng)了學(xué)生在繼續(xù)深造學(xué)習(xí)或參加工作時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，得到研究生導(dǎo)師或工作單位領(lǐng)導(dǎo)的肯定。但仍存在規(guī)章制度不完善、時(shí)間安排不連貫、只有部分學(xué)生參與科研、受到教師科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容的限制等問(wèn)題[6]。

二、“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革探索及實(shí)施效果

（一）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及內(nèi)容設(shè)置不僅能體現(xiàn)所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的整體水平，同時(shí)也可反映出通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)科前沿技術(shù)的了解和掌握程度[7]。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上仍選擇經(jīng)典的“質(zhì)粒DNA的提取及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)”和“質(zhì)粒DNA的PCR鑒定及酶切鑒定”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇質(zhì)粒材料為含有教師在完成科研項(xiàng)目時(shí)克隆到的油酸-12-羥化酶基因，且前一實(shí)驗(yàn)得到的質(zhì)粒為后一實(shí)驗(yàn)的材料。這一方面改變了之前實(shí)驗(yàn)之間的相對(duì)孤立性，使實(shí)驗(yàn)具有連貫性;另一方面也讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）課前導(dǎo)讀，引導(dǎo)自學(xué)

為節(jié)約課堂講授時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課之前根據(jù)教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)出學(xué)生課前閱讀提綱，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源，其內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)的目的和意義、基本知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，查閱資料完成這些問(wèn)題并達(dá)到學(xué)習(xí)、理解和總結(jié)。要求學(xué)生分成小組，總結(jié)相關(guān)理論知識(shí)，制作多媒體課件，在課堂上小組代表匯報(bào)小組總結(jié)，并進(jìn)行討論。在匯報(bào)中考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并解決在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。鍛煉了學(xué)生制作多媒體課件的能力、小組合作能力、知識(shí)總結(jié)能力以及口頭表達(dá)能力。

（三）課上研究、實(shí)踐、討論

課上完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提供必要的?shí)驗(yàn)藥品和儀器，學(xué)生自行設(shè)計(jì)和選擇完成過(guò)程。改變傳統(tǒng)的教師講授，采用小組匯報(bào)及討論形式解決教學(xué)大綱中要求掌握的內(nèi)容。如其中關(guān)于“質(zhì)粒的限制性內(nèi)切酶酶切”實(shí)驗(yàn)中質(zhì)粒有多個(gè)限制性內(nèi)切酶切割位點(diǎn)，提供其中幾個(gè)限制性內(nèi)切酶，讓學(xué)生自行選擇內(nèi)切酶，進(jìn)行切割，對(duì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)、實(shí)施、討論。在訓(xùn)練基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，使學(xué)生擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力提高自身綜合素質(zhì)。

（四）改革傳統(tǒng)的考核方式，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核

實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)中，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)行綜合考核。不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理水平，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核分為平時(shí)成績(jī)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和綜合實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤和實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，占10%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，綜合實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占60%（其中微量移液器的正確使用占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)閱過(guò)程交流評(píng)價(jià)占30%）。

1.制作胸牌，便于交流和記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況。制作學(xué)生胸牌，便于隨時(shí)觀察記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。盡量使用較大的胸牌，保證名字或編號(hào)能在較遠(yuǎn)處清晰可見(jiàn)。這一方面有利于在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度及實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行觀察記錄。另一方面也有警示監(jiān)督作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地完成實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行考核。要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)微量移液器的使用進(jìn)行考核。微量移液器能否正確使用是實(shí)驗(yàn)結(jié)果好壞的直接影響因素。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在教師多次強(qiáng)調(diào)及示范正確操作的過(guò)程及注意事項(xiàng)后，仍然存在錯(cuò)誤操作現(xiàn)象。對(duì)微量移液器使用的考核，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的操作是否規(guī)范;另一方面可以對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，從而提高每位學(xué)生的操作技能。

3.在完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，進(jìn)行集體總結(jié)和交流。在質(zhì)粒提取、PCR、酶切等結(jié)果進(jìn)行瓊脂糖凝膠檢測(cè)后，集體討論所有實(shí)驗(yàn)結(jié)果。觀察瓊脂糖凝膠電泳圖，分析各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)的可能原因，經(jīng)過(guò)討論使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的注意事項(xiàng)以及理論結(jié)果和實(shí)際結(jié)果之間的差異有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

4.現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，及時(shí)反饋給學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行評(píng)閱，同時(shí)與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的關(guān)鍵知識(shí)，交流過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論、內(nèi)容、操作的掌握程度，并及時(shí)反饋給學(xué)生。

5.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。在鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研的基礎(chǔ)

上，學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是教育部衡量普通高等學(xué)校教學(xué)水平的重要手段，是評(píng)估指標(biāo)體系中的一個(gè)重要依據(jù)，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)[8]。繼續(xù)鼓勵(lì)和吸收學(xué)生參加教師科研，同時(shí)學(xué)院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，給予經(jīng)費(fèi)支持，提高實(shí)驗(yàn)室資源利用率的同時(shí)，為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室順利開(kāi)展提供保障。在教師科研經(jīng)費(fèi)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的支持下，學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐技能。

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議指出，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，建設(shè)世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根[9]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在生物技術(shù)專業(yè)及生物科學(xué)專業(yè)“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課的探索及實(shí)踐，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)其科研能力和創(chuàng)新能力。完善考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

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