張軍 楊露露

摘? ? 要：“大學(xué)生心理健康教育”課程作為實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，分析“大學(xué)生心理健康教育”課程應(yīng)用移動互聯(lián)平臺的可行性，構(gòu)建基于移動互聯(lián)平臺的混合教學(xué)模式，對提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性、提升心理健康教育教學(xué)效果具有重要意義。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);“大學(xué)生心理健康教育”課程;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2019）06-0038-02

黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高等教育方面，“大學(xué)生心理健康教育”等通識教育被廣泛認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。

同時，新時代移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和市場機(jī)制深刻影響著教育的環(huán)境和形態(tài)，促進(jìn)教育做出前所未有的變革，改變了教育影響社會的程度和方式。教育信息化也給國內(nèi)高校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提出了迫切要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出要“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。近年來，基于移動互聯(lián)平臺的混合教學(xué)成為促進(jìn)信息技術(shù)與高校教學(xué)深度融合的重要途徑。混合教學(xué)是將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和在線教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)方式，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識體系[2]。

一、“大學(xué)生心理健康教育”應(yīng)用移動互聯(lián)平臺的可行性首先，移動互聯(lián)平臺是豐富多彩的，立體的，它給高校大學(xué)生心理健康教育工作提供了前所未有的動態(tài)影像特征。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式主要是指大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)。但在移動互聯(lián)時代，大學(xué)生可以使用移動互聯(lián)平臺獲取大量教育資源。在知識獲取方面，大學(xué)生尤其是“00后”的大學(xué)生比其他年齡段更熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在移動互聯(lián)平臺使用和信息傳播方面，大學(xué)生知識水平相對較高，能熟練操作新媒體功能，并且較廣泛地使用移動互聯(lián)平臺等新媒體形式進(jìn)行交流。同時，新媒體技術(shù)可以將文本圖像和視聽結(jié)合，而大學(xué)生對移動互聯(lián)平臺的理解、接受和傳播能力較強(qiáng)，在高校中開展大學(xué)生心理健康教育工作，能夠有效輻射、影響和帶動其他人群的思想行為，從而擴(kuò)大高校思想政治教育工作的影響力和說服力。

其次，移動互聯(lián)平臺的特性促使高校大學(xué)生心理健康教育傳受雙方更頻繁、更廣泛、更深入地溝通，從而豐富大學(xué)生心理健康教育工作載體。

移動互聯(lián)平臺具有開放性、互動性、便捷性等特點(diǎn)。在線音視頻、移動應(yīng)用等新媒體，可以使教育者與受教育者遠(yuǎn)距離交流思想、分享觀點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，解決疑慮和共享權(quán)限。同時，新媒體還具有虛擬性，在某種程度上，新媒體縮短社會交往的心理距離，消除了第一印象的恐懼，使人們可以自由地交流。在這種情況下，為大學(xué)生心理健康教育工作者檢測學(xué)生的真實(shí)意見提供了可能性。

移動互聯(lián)平臺的多樣性促進(jìn)高校心理健康教育工作亟須轉(zhuǎn)變教育觀念，特別是在教學(xué)模式和方法上要尊重大學(xué)生的主體地位，滿足他們的思想行為習(xí)慣和心理特點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)課堂與在線視頻相結(jié)合的混合教學(xué)模式

（一）能夠滿足師生的多元化教學(xué)需求，激發(fā)學(xué)生興趣

混合教學(xué)模式立足師生教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，通過網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)視頻或引入在線視頻課程使學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅契合了移動互聯(lián)時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高了學(xué)生的積極性，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在師資、空間、資源等方面的不足，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)趣味性?；旌辖虒W(xué)模式以“課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行，不僅發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具有的主體地位，還以多元化的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，從而建立高效的學(xué)習(xí)方式。

（二）能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果

“大學(xué)生心理健康教育”的重要目標(biāo)是使學(xué)生在掌握心理學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)社會實(shí)踐技能。在教學(xué)中，“大學(xué)生心理健康教育”課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較單一，而網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)越來越受到學(xué)生的喜愛，因此發(fā)展混合教學(xué)模式，尤其是基于移動互聯(lián)平臺的心理健康教育發(fā)展方向，成為高校教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)的必要一環(huán)，整合線下課程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為師生提供一個更優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

（三）能夠補(bǔ)足學(xué)校課程體系，開拓師生視野

高校通過引入優(yōu)質(zhì)在線課程補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)緩解教師不足、課時不足、教室不足以及多個校區(qū)帶來的教學(xué)不便等問題?；谝苿踊ヂ?lián)平臺實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源、教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)成果安全穩(wěn)定地保存。同時學(xué)生可通過移動互聯(lián)平臺自主訂閱感興趣的專題，方便學(xué)生查閱學(xué)習(xí)，并且可以利用在線平臺拓展學(xué)生的知識面。

三、構(gòu)建基于移動互聯(lián)平臺的“大學(xué)生心理健康教育”混合教學(xué)模式

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容上“精耕細(xì)作”，滿足學(xué)生個性需求

在課程內(nèi)容上，注重大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)[3]。通過觀看在線課程使得大學(xué)生對心理科學(xué)基礎(chǔ)知識具有一定的認(rèn)知和了解，學(xué)生認(rèn)識自身的心理活動與個性特點(diǎn)，引導(dǎo)其形成積極心理狀態(tài)。

大學(xué)生在不同階段具有不同的心理特點(diǎn)和心理需求，鑒于此應(yīng)有針對性地實(shí)施心理健康教育。大一入學(xué)新生在心理上存在較多迷茫情緒，因此課程重點(diǎn)應(yīng)放在新環(huán)境適應(yīng)方面;大二、大三階段幫助其了解心理科學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，使其正確處理好學(xué)習(xí)壓力、人際交往、人格發(fā)展等方面問題;針對大四學(xué)生，給予更多職業(yè)壓力緩解教育，使其做好求職、就業(yè)心理準(zhǔn)備，順利走上工作崗位。

（二）學(xué)習(xí)情境上“上下聯(lián)動”，打造立體教育環(huán)境

1.線上課程教學(xué)采用錄播視頻或直播形式講授。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)直接參與教學(xué)過程，增加教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)生交互，打破空間界限實(shí)現(xiàn)實(shí)時課堂。直播教學(xué)可以根據(jù)時勢發(fā)展及時更新課程，根據(jù)學(xué)生反饋確定交流方向，打造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為線上課程教學(xué)錦上添花。學(xué)校無須進(jìn)行附加硬件建設(shè)，學(xué)生利用電腦PC端和手機(jī)端隨時隨地觀看直播，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時互動。