龔雪媛

摘 要：文中對(duì)于初中音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的必要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要地論述，并針對(duì)如何有效地在音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)給出了一些有效的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：音樂核心素養(yǎng) 初中音樂教學(xué) 策略

引言

在新課改的大背景下，廣大一線工作者逐漸地意識(shí)到音樂核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不但能夠有效地提高學(xué)生的音樂思維能力以及音樂情感之外，還能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的音樂審美能力。但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的初中音樂教學(xué)的需求，因此必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況來制定出一套有效的解決辦法，幫助學(xué)生在初中音樂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)并提高音樂核心素養(yǎng)。

一、音樂核心素養(yǎng)對(duì)于初中生成長的重要性

1.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

伴隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，人們對(duì)于精神生活以及藝術(shù)的追求也變得越來越強(qiáng)烈。音樂素養(yǎng)作為初中學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)中的重要部門，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣以及音樂能力之外，而且學(xué)生還能夠通過音樂了解到這個(gè)時(shí)代的流行與時(shí)尚。因此音樂素養(yǎng)的考核也開始成為了當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)與成長當(dāng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，音樂教師應(yīng)當(dāng)要重視對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，這樣才能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。[1]

2.調(diào)節(jié)初中生的情緒

由于初中階段的學(xué)生正處在身心成長的重要階段，因此他們的情緒往往容易出現(xiàn)波動(dòng)與變化，所以教師可以通過音樂的方式來幫助學(xué)生調(diào)整身心狀態(tài)與情緒，為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)溫和的心理情境，這也是一種高效、先進(jìn)的教學(xué)方式。因此教師在進(jìn)行初中音樂的教學(xué)過程當(dāng)中，要積極、主動(dòng)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為學(xué)生身心的健康成長提供重要的保障。[2]

二、提升初中生音樂核心素養(yǎng)的有效措施

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)----樹立音樂思維

教師在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，可以采取課堂導(dǎo)入的方式來幫助學(xué)生順利地進(jìn)入到音樂的教學(xué)情境當(dāng)中，幫助學(xué)生深度地理解音樂課的教學(xué)內(nèi)容，并通過引導(dǎo)學(xué)生思維的方式來讓學(xué)生感受到音樂的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)?？墒窃诰唧w的音樂教學(xué)過程當(dāng)中，有相當(dāng)一部分初中音樂教師對(duì)于音樂課的導(dǎo)入過程并不重視，為了能夠盡快地完成教學(xué)任務(wù)就忽視了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法順利地入課堂學(xué)習(xí)情境造成教學(xué)進(jìn)度受到影響，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)是極為不利的。因此教師必須要重視導(dǎo)入的作用，打開學(xué)生的音樂思維去理解音樂的世界。比如說在講學(xué)習(xí)人教版初中音樂七年級(jí)上冊(cè)《牧歌》這一課的時(shí)候，教師可以將會(huì)唱這首歌作為教學(xué)目標(biāo)，再通過多媒體輔助教學(xué)設(shè)備在課堂當(dāng)中播放教師課前精心準(zhǔn)備好的和草原相關(guān)的音樂視頻，并將《牧歌》這首歌插入其中，幫助學(xué)生將思維引入到草原上，教師帶著學(xué)生一起領(lǐng)略草原的廣闊和牧民們駿馬奔騰的場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中都被那少數(shù)民族特有的風(fēng)景與情懷所吸引并被感動(dòng)，然后就迫不及待地想要學(xué)好這首歌曲。通過這種導(dǎo)入的方式，不但能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情以及對(duì)祖國美好河山以及少數(shù)民族的熱愛之外，還能夠培養(yǎng)了學(xué)生的音樂素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)----培養(yǎng)音樂情感

有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)唱歌的過程當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)空有音樂技術(shù)而沒有情感變化的情況，而且在唱歌的時(shí)候無法讓人感受到他們的情感傳達(dá)與變化，缺少音樂的感染力。因此教師必須要對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行針對(duì)性地培養(yǎng)與關(guān)注，幫助學(xué)生從歌曲當(dāng)中找到情感的正確表達(dá)方式，并針對(duì)情感的變化加入自已的表達(dá)與理解，從而唱出美好動(dòng)聽的音樂。比如說在學(xué)習(xí)人教版初中音樂的《長江之歌》一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂的角度聯(lián)系地理上祖國的山川地貌;歷史上的榮辱興衰;文學(xué)史詩人詠長江的名言佳句，然后在課堂當(dāng)中引入多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，通過視與聽、音樂的與非音樂的，直接的與間接的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，全面提高同學(xué)們的愛國之情。隨后教師向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們有誰去過長江呢？” 隨后再讓去過長江的學(xué)生和大家一起分享親身感受。通過這種教學(xué)模式，既提高了學(xué)生的民族自豪感之外，對(duì)于培養(yǎng)自已的音樂核心素養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)----提升學(xué)生的音樂能力

隨著新課改進(jìn)程的不斷深化，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中也開始越來越重視學(xué)生的主體地位，因此教師要多作嘗試來幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂課的實(shí)踐教育，并引導(dǎo)學(xué)生來主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)的過程中，唱出自已心中的歌曲與自已的風(fēng)格。可是有些教師在學(xué)生唱歌時(shí)并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行悉心教導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的不懂之處敷衍了事，更不說培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。所以教師要適當(dāng)提高學(xué)生學(xué)唱環(huán)節(jié)的重視程度，讓學(xué)生通地音樂來展示自我。比如說在學(xué)習(xí)《穿越竹林》這一課時(shí)，教師可以播放《臥虎藏龍》片段，聆聽與辨別樂器音色并進(jìn)行樂器簡(jiǎn)介，為后面的賞析做好鋪墊。在欣賞《臥虎藏龍》的經(jīng)典音樂《穿越竹林》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大提琴和低音提琴奏出低沉、灰暗的旋律，中提琴連續(xù)奏出緊湊的十六分音符的節(jié)奏型，中國特色樂器——簫，吹出了舒緩柔美、哀婉惆悵的旋律，音樂虛幻、神秘、空靈。通過這種方式不但能夠有效地提升了師生之間的情感與教學(xué)效率之外，對(duì)于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，想要在音樂教學(xué)過程當(dāng)中提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，就必須要將傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要針對(duì)教學(xué)過程當(dāng)中的具體情況在音樂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中滲透培養(yǎng)音樂情感，并通過課呇導(dǎo)入的方式來樹立音樂思維，從而讓更多的學(xué)生積極、主動(dòng)地加入到初中音樂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，全面性地提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為構(gòu)建高效音樂課堂做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣欽華，傅莉莉，洪瑞珠.基于核心素養(yǎng)視角下的初中音樂教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2015（03）：155-168.

[2]陳代春，韋艷春，尹愛青.以美施教以樂育人——核心素養(yǎng)背景下初中音樂教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2015（16）：114-121.