陳惠蓮

【摘 要】 小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有重要的作用。本文將就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)與具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化

數(shù)學(xué)作為小學(xué)主科中的唯一一個(gè)非語言科目，具有較強(qiáng)的非直觀邏輯性以及抽象性，以及其所衍生的較高理解難度，因此，對(duì)于以上的“低”、“高”兩個(gè)層面，作為數(shù)學(xué)教師我們更應(yīng)重視。而小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，便是優(yōu)良方針。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)

1. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀

在當(dāng)今大多數(shù)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還是以書本上的知識(shí)傳授為主，讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)力求獲得標(biāo)準(zhǔn)的唯一的答案。而這種以成績(jī)和升學(xué)率為導(dǎo)向的施予型教學(xué)方式在一些較為偏遠(yuǎn)的學(xué)校更為常見。其結(jié)果則十分顯而易見：孩子接受了一種不太適合其特有發(fā)育水平的教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差，并且對(duì)其成長(zhǎng)產(chǎn)生的效果也是負(fù)面的。其一，孩子過早地、過度地被老師埋在數(shù)學(xué)的符號(hào)堆里，邏輯性知識(shí)的施予性教學(xué)并沒有真正讓孩子理解知識(shí)，本質(zhì)上來說，孩子更傾向于是從無數(shù)次的知識(shí)重復(fù)或是練習(xí)重復(fù)中獲得相當(dāng)于某種肌肉記憶式的學(xué)習(xí)效果。從當(dāng)下來說，這樣所傳遞的知識(shí)更像建立在空中樓閣之上，沒有具象的事物作為支撐點(diǎn)，這可能會(huì)導(dǎo)致孩子掌握的知識(shí)不牢固。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，孩子可能會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是無趣的邏輯思考以及重復(fù)過程，從而產(chǎn)生厭惡心理。而其二，這樣的教學(xué)方式?jīng)]有給孩子們“知識(shí)源于生活”的正確觀念，孩子有可能形成“成績(jī)?cè)从谥貜?fù)，知識(shí)源于死記硬背”這樣的錯(cuò)誤偏向，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活明顯是百害而無一利的。長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，孩子在現(xiàn)實(shí)中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)很可能無法聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，不會(huì)解決，知識(shí)沒有“活起來”，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，而這與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷很明顯相違背。因此，數(shù)學(xué)生活化的現(xiàn)狀不容樂觀，我們亟需重視。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)以及意義

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念來改造現(xiàn)實(shí)生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。將課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。其有以下特點(diǎn)：數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)、數(shù)學(xué)知識(shí)更鮮活。對(duì)于前者，數(shù)學(xué)生活化為指導(dǎo)的教學(xué)，會(huì)以形象的例子而非生硬的邏輯作為傳遞知識(shí)的方式。學(xué)生在此過程中，將言而有物、有物可言，也能更貼合自身的興趣，作出更積極的課堂反饋。而后者，則使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)第一時(shí)間聯(lián)想到所學(xué)知識(shí)，而看到所學(xué)知識(shí)也并非只是一堆冷冰冰的邏輯符號(hào)，而是能看到我們的實(shí)際生活。這樣的知識(shí)才是真正地“活起來了”。

此外，基于以上特點(diǎn)，數(shù)學(xué)生活化對(duì)于教學(xué)與學(xué)習(xí)還有重要的意義。首先，數(shù)學(xué)生活化能使師生距離更貼近，從而使課堂氣氛更活躍。其次，數(shù)學(xué)生活化能使知識(shí)的傳遞更言而有物，學(xué)生接受起來更容易。此外，數(shù)學(xué)生活化還能使得知識(shí)的遺忘率變低，學(xué)生對(duì)于知識(shí)更多時(shí)候都是理解即掌握。最后，數(shù)學(xué)生活化更貼近孩子們的天性，能夠讓數(shù)學(xué)變得有趣鮮活，更貼近“樂學(xué)”這個(gè)概念，是數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢(shì)。

二、數(shù)學(xué)生活化的具體實(shí)施

數(shù)學(xué)生活化的實(shí)施過程要求教師拋開傳統(tǒng)的只靠重復(fù)知識(shí)點(diǎn)與重復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式，真正地將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，營(yíng)造更輕松的課堂氛圍。生活化的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)包含以下幾點(diǎn)：

1. 以生活中的例子作知識(shí)的引入

數(shù)學(xué)的知識(shí)大都比較抽象，而小學(xué)階段學(xué)生的思維更依賴于具象的事實(shí)。因此，通過生活化將抽象的知識(shí)與生活中具象的例子聯(lián)系起來，便能照顧到孩子的接受方式。例如，在講圓柱這一章的時(shí)候，可以讓孩子們舉出圓柱的例子，并舉行一個(gè)小小的比賽。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能加深孩子對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解與興趣。

2. 將知識(shí)點(diǎn)編成有趣好記的形式

從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶也是如此。如果我們能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與生活中的事物連接起來，或者編成比較有趣易記的形式，便能大大提高記憶性。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便算法的時(shí)候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂?duì)于這個(gè)算理的概括，十分精練，且容易理解。

3. 捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)稅率這一章節(jié)時(shí)，我們可以假定一個(gè)公司的情景，每個(gè)學(xué)生都是公司的財(cái)務(wù)或者負(fù)責(zé)人，然后再推進(jìn)知識(shí)點(diǎn)。這樣知識(shí)點(diǎn)就與學(xué)生連接起來了，學(xué)生也會(huì)更愿意去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4. 引進(jìn)動(dòng)手操作，營(yíng)造有趣課堂

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來的另一個(gè)重要且有效的途徑便是動(dòng)手操作。對(duì)于形體類問題的解決，我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。這樣能夠化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。例如，我們可以讓孩子們自己動(dòng)手制作一個(gè)圓錐模型，這樣不僅對(duì)于圓錐的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻，也更有利于此后的關(guān)于體積、表面積等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)展開。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 林良富. 超越模式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2013.