劉濟華

【摘 要】 本文主要針對小學語文如何實施識字教學進行重點分析和研究，同時提出部分有效的教學途徑，以期增強識字教學效果。

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；因材施教

對于小學語文課堂教學來說，識字教學可謂是第一教學要素，是小學生進行作文寫作、課文閱讀和文章理解的基礎條件，因此，提高識字教學質量是小學語文的重點教學任務之一。在整個識字教學環(huán)節(jié)中，教師應該樹立因材施教的教學理念，靈活運用多種教學方式，增強識字教學的趣味性，幫助小學生認識和掌握更多的漢字。

一、充分激發(fā)學生的識字興趣

在小學教育階段，學生對于語文識字學習的認知比較單純，沒有較強的目的性，在學習過程中往往無法長時間集中注意力，這就需要教師根據(jù)他們的心理和生理特點，創(chuàng)設豐富的課堂學習情境，吸引小學生的學習注意力，充分激發(fā)他們的識字興趣，并鼓勵其主動思考，積極參與識字學習。在具體的小學語文識字課堂教學中，教師應該不斷運用新穎的激趣方法，創(chuàng)設不同的識字情境，以此增強識字教學的趣味性。教師可以使用講故事、猜字謎、順口溜、唱兒歌和做游戲等方式，創(chuàng)設具體的識字情境，激發(fā)他們的學習興趣。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律

在小學語文識字教學中，漢字的自身特點與規(guī)律十分豐富，教師可以充分利用漢字的這些特點，開展識字教學活動，提高學生學習漢字的積極性與主動性。在眾多的漢字中，不少漢字的筆畫看起來比較形似，而字義和字音則大不相同，還有一些漢字的部首相同，結構是自成特點。在這種情況下，小學語文教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，通過概括、整理等方法，自主學習漢字，分析和研究漢字的結構，并對它們進行對比，從而達到事半功倍的學習效果。

三、培養(yǎng)學生以語境認識漢字

小學生在語文識字過程中，如果依靠純粹的死記硬背，不僅學習過程枯燥乏味、機械沉悶，而且費時費力，實效性不高。因此，小學語文教師在具體識字教學實踐中，可以將識字教學與閱讀有機結合起來，培養(yǎng)小學生根據(jù)具體語境認識漢字的能力，一方面可以有效避免單獨學習漢字的枯燥乏味，另一方面可以增強他們的記憶，掌握漢字的具體使用方法。

四、加深鞏固識字的學習效果

小學生在語文識字過程中，認識完生字之后，教師應該采用有效的方法加強和鞏固他們的識字學習效果。一般常用的鞏固方法為抄寫、默寫和聽寫等，創(chuàng)新與加強的方法為猜字謎和造句等。除此之外，小學語文教師還應該注重學生在課余時間對漢字的學習與鞏固，可以與他們的家長合作、聯(lián)手，鼓勵家長在日常生活中不斷考察與提醒小學生記憶相關的生字。另外，教師還應該引導小學生養(yǎng)成一個隨時記憶和鞏固的良好學習習慣，在日常學習與生活中，提高對漢字的敏感度，善于抓住學習的機會，不斷鞏固學習效果。

綜上所述，在小學語文識字教學過程中，作為學習語文知識的基礎，教師應該充分認識到識字教學的重要性。因此，在具體的識字教學實踐中，小學語文教師應該針對學生的身心發(fā)展特點，幫助他們認識和掌握更多的漢字，為學習語文課程奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1] 胡云霞. 小學低年級語文識字教學[J]. 開封教育學院學報，2015（09）.

[2] 田立英. 如何開展小學語文低年級識字教學[J]. 學周刊，2015（30）.