龍曉靜

摘 要：我國音樂教育領(lǐng)域的斷層與銜接研究尚屬起步階段，是目前改革中的一項(xiàng)薄弱環(huán)節(jié)，因此還沒有太多理論專著，只在一些論文中涉及到中小學(xué)音樂教育斷層與銜接的問題，

關(guān)鍵詞：課外教材;中小學(xué)音樂;欣賞;斷層

一、目前農(nóng)村學(xué)生音樂“斷層”原因

“感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)”。通過音樂欣賞教學(xué)即以中外優(yōu)秀作品為欣賞基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生聽賞音樂的興趣，讓學(xué)生在審美實(shí)踐活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)和提升欣賞能力。然而，在當(dāng)前各學(xué)段選擇合理的音樂材料確實(shí)能在短期內(nèi)改變學(xué)生音樂欣賞的口味，但是要想使幼小初各學(xué)段學(xué)生的音樂欣賞能力都得到一定的提高，不是一蹴而就的事，需要建立長效機(jī)制，希望通過我們堅(jiān)持不懈的努力，能夠在教學(xué)中起到引領(lǐng)作用，能為農(nóng)村學(xué)生音樂欣賞斷層的銜接起到一定的積極作用。

小學(xué)低年級音樂教師常在實(shí)際教學(xué)中碰到這樣的尷尬，教師精心準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻遭遇此教學(xué)內(nèi)容孩子們已在幼兒園學(xué)習(xí)過的情況，往往讓教師措手不及。如果根據(jù)原有教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教，根本提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可要臨時(shí)調(diào)整，沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往難以取得良好的教學(xué)效果。這樣的情況對于小學(xué)音樂教師來說，比較普遍。比如一年級教材中的《娃哈哈》《上學(xué)歌》《閃爍的小星》《柳樹姑娘》等，學(xué)生都已在幼兒園的音樂活動(dòng)中學(xué)習(xí)過。而且，在新課改過程中，還存在許多不確定性因素，如實(shí)驗(yàn)教材一再修訂，也會(huì)讓教師無所適從。這樣的問題在中小銜接中也有存在，只不過沒有幼小那么集中。

中小學(xué)音樂教育的銜接更多地表現(xiàn)在教學(xué)方法的斷層。進(jìn)入初中后，音樂師資大多是專科學(xué)校及本科院校畢業(yè)，所受教育通常也是偏向?qū)I(yè)化音樂教育，因此教師往往對學(xué)生六年小學(xué)音樂教育情況估計(jì)過高，加之音樂教材中的理論等內(nèi)容過于專業(yè)化，從而使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，師生的雙向適應(yīng)性都較差。音樂課時(shí)也從小學(xué)的每周二節(jié)減少為每周一節(jié)，從客觀上講，首先學(xué)生接觸正規(guī)音樂教學(xué)時(shí)間較少，對于生理上正處變聲期的學(xué)子，此時(shí)的心理特點(diǎn)是希望盡早得到成人世界的不斷認(rèn)可階段，心理上還未成熟，卻又對社會(huì)上的某些新生事物好奇、好模仿，從眾心理較強(qiáng)，認(rèn)為音樂教材選曲老土，對教材排斥，往往更熱衷于流行音樂。中學(xué)音樂教育已被逼到了孤掌難鳴的境界。

二、利用課外教材彌合農(nóng)村學(xué)生音樂欣賞彌合“斷層”策略

（一）合理選材，因材施教，彌合中小學(xué)間音樂欣賞中的斷層

利用豐富的課外音樂教材，從學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真揣摩，因材施教，在音樂作品的選擇上，由淺入深，由易到難，且對癥下藥，在滿足學(xué)生的情感和精神需要的同時(shí)，盡快有效地彌合小學(xué)與初中音樂欣賞中的斷層。

（二）利用選材，循序漸進(jìn)，提升學(xué)生音樂審美能力

歌德說過：審美鑒賞力不是靠中等作品，而是要靠欣賞最好的作品才能培養(yǎng)成，所以選擇品評欣賞的作品應(yīng)是富有典范性的。針對本地初中生而言，他們欣賞音樂的范圍狹窄，口味單一（絕大部分學(xué)生只對流行音樂感興趣），通過本課題的研究，利用優(yōu)秀的多樣化的音樂作品，用音樂的特殊手段“寓教于樂”，使學(xué)生“循序漸進(jìn)”的獲得音樂知識和技能，擴(kuò)大音樂視野，積累聽賞經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生欣賞音樂口味的單純，改變學(xué)生對音樂世界的認(rèn)知，培養(yǎng)多元化的音樂耳朵，提升音樂審美鑒別能力，使其為終生學(xué)習(xí)和享受音樂打下基礎(chǔ)。

（三）更新觀念，重組教材，提升教師自身的審美修養(yǎng)

對教師而言，通過本課題的研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)中的問題，打破現(xiàn)行教材體系而重新確立新的教材體系，合理利用課外教材，改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生音樂審美能力的同時(shí)也提升教師自身的審美修養(yǎng)，以期對當(dāng)?shù)氐囊魳沸蕾p教學(xué)有所幫助和啟示。

（四）根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，合理編排音樂欣賞教學(xué)內(nèi)容，力求精當(dāng)、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的音樂欣賞內(nèi)容體系，在教學(xué)過程中，利用學(xué)生音樂成長記錄冊跟蹤觀察，關(guān)注學(xué)生在音樂欣賞過程中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)修正研究方案，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略。

三、總結(jié)

音樂欣賞教學(xué)要面向全體學(xué)生，欣賞教學(xué)不是技能教育，而是審美教育，它為全體學(xué)生聆聽音樂提供自由、廣闊的想象、聯(lián)想、鑒賞與創(chuàng)造的空間，通過對音樂作品聆聽與解讀，實(shí)現(xiàn)對音樂美的感悟與評價(jià)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的音樂欣賞能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。通過課題研究彌合農(nóng)村學(xué)生間音樂欣賞斷層，改變學(xué)生欣賞口味的單純，增加學(xué)生音樂知識儲備和經(jīng)典音樂作品的儲備，進(jìn)而提升音樂欣賞能力，在音樂信息泛濫的空間里，增強(qiáng)學(xué)生的處理音樂信息能力和選擇判斷能力。

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