陳光貴

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中教授學(xué)生知識的主要教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常大的幫助。學(xué)生通過閱讀可以接受新的知識，得到語文知識的積累，隨著素質(zhì)教育的實施，學(xué)生語文能力的提升，需要大量的閱讀，教學(xué)中也需要高效的閱讀教學(xué)方式，隨著教師與學(xué)生對閱讀效率的需求，群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中得到了發(fā)展和應(yīng)用。但是教師在組織群文閱讀的過程中不要只關(guān)注于教學(xué)的效率，還需要重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

群文閱讀是依據(jù)一篇文章或者一個主題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇多篇文章，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后分別閱讀，最終形成統(tǒng)一認(rèn)識，可以極大提高初中語文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生在教學(xué)中獲得興趣和素養(yǎng)的提升。而在核心素養(yǎng)背景下的群文閱讀就需要重視群文閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)置，以使學(xué)生在閱讀中獲取知識，提升能力，確保群文閱讀有效性的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢詮拈喿x素材、組織方式、改革方法、提高學(xué)生主動性上進(jìn)行，提高初中語文的進(jìn)行質(zhì)量。

一、設(shè)定閱讀主題，精選群文閱讀素材

初中語文群文閱讀的素材一般都是由教師在進(jìn)行準(zhǔn)備，教師在準(zhǔn)備群文閱讀素材的過程中，需要注意素材與主題相合，還要注意素材與學(xué)生興趣相合，可以通過信息技術(shù)來搜集優(yōu)美的文章，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中可以獲取到相應(yīng)的語文知識，并提高學(xué)生的審美能力。初中語文教材中的知識都較為基礎(chǔ)，所以在辭藻的華麗度上就比較欠缺，要提高學(xué)生對文學(xué)作品的審美能力，教師就需要通過競選群文閱讀素材，學(xué)生在閱讀時就可以得到鑒賞力的鍛煉[1]。例如，在《黃河頌》這一課的教學(xué)中，教師就可以將《黃河頌》整篇作為素材讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，這樣學(xué)生在閱讀中可以與課文相互映照，同時也完善了學(xué)生在課文中獲得情感。而通過整篇文章的閱讀，學(xué)生可以從中感受到其中文字的魅力，使學(xué)生的審美能力得到了提升。相較于單篇的閱讀教學(xué)，學(xué)生獲得到的情感更加豐富，得到了更多的知識積累，教師要精選素材，保證學(xué)生可以在閱讀中相互映照，提高閱讀效率。

二、樹立素質(zhì)教育思想，組織學(xué)生討論交流

在目前的初中語文教學(xué)中，素質(zhì)教育是教學(xué)中重要的指導(dǎo)。作為教師不能還針對于文化知識的教學(xué)和傳授，需要與時俱進(jìn)，隨著教育改革的進(jìn)行，重視對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的得到全面提升。語文作為一門人文性的學(xué)科，在知識的教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是，這需要學(xué)生理解課文中的內(nèi)容，挖掘其中的思想情感，從而在知識的積累當(dāng)中，吸收優(yōu)秀文化，并使文化得到傳承和發(fā)展。群文閱讀的進(jìn)行中，學(xué)生的討論交流是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生依據(jù)自己的閱讀理解相互促進(jìn)，相互教學(xué)的過程，也是群文閱讀比單篇閱讀效率更高的重要步驟[2]。教師在素質(zhì)教育思想的基礎(chǔ)上，在組織學(xué)生討論交流中，就可以安排學(xué)生以群文素材中的核心思想為內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生相互講解，這樣可以讓學(xué)生掌握閱讀方法，找到群文閱讀素材中的文化，并建立學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在《白楊禮贊》這篇課文的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以這單元所有課文作為素材，對學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行分別閱讀。在學(xué)生閱讀完成之后，組織學(xué)生討論文章中都有什么樣的感情，怎樣的表現(xiàn)手法，對現(xiàn)在生活有什么樣的意義。這樣學(xué)生就可以在討論交流中達(dá)成深度閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生建立珍惜生活，熱愛生活的情感。

三、結(jié)合寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力

在語文教學(xué)中閱讀和寫作是一體的，在群文閱讀中需要結(jié)合寫作教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力可以共同提升。例如，教師在群文閱讀中可以讓學(xué)生將自己閱讀的文章總結(jié)成一段話，可以是文章描述，也可以是讀后的感想，或者仿寫文章中一段話，通過這樣的形式，讓學(xué)生將閱讀中獲得的知識進(jìn)行落實，鍛煉學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在寫作中可以驗證自身的理解和認(rèn)識，同時為學(xué)生之間的互動交流提供便利。通過與寫作教學(xué)的結(jié)合，學(xué)生的語言建構(gòu)能力可以得到培養(yǎng)和提升，提升群文閱讀的教學(xué)效益。

四、組織學(xué)生準(zhǔn)備群文素材，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中語文教師可以組織學(xué)生準(zhǔn)備群文素材，讓學(xué)生依據(jù)自身的喜好，根據(jù)課文來準(zhǔn)備，這樣可以使課堂中擁有更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論和實踐練習(xí)，而且學(xué)生自主選擇的素材，在理解程度上更高，更愿意與同學(xué)交流，同時也可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀可以提高學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生獲得語文豐富的知識積累，提升學(xué)生的語文和核心素養(yǎng)。但是在教學(xué)實踐中，需要教師設(shè)定閱讀主題，選擇精美文章，使學(xué)生在閱讀中獲得審美能力的提升;組織學(xué)生在群文閱讀后進(jìn)行討論交流，使學(xué)生的閱讀心得和文章認(rèn)識在交流中得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的文化理解;在群文閱讀中結(jié)合寫作教學(xué)，提高學(xué)生的語文綜合能力，讓學(xué)生的語言建構(gòu)能力得到鍛煉;組織學(xué)生準(zhǔn)備群文素材，從而鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生可以在群文閱讀教學(xué)中建立語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮艷梅.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（52）：54-55.

[2]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

[3]鄧細(xì)林.語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2017（26）：87-88.