摘 要：隨著新課標改革的不斷深入推進，國家對教育事業(yè)愈加重視支持以及社會經(jīng)濟發(fā)展為教育帶來的種種利好，可謂迎來了我國教育事業(yè)的春天，為此廣大一線教師也不斷地在教學(xué)方法上進行著深刻的總結(jié)和反思，希望能夠創(chuàng)新教學(xué)模式以適應(yīng)時代發(fā)展，為國家的教育事業(yè)貢獻一份力量，本文謹以導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為主題，結(jié)合自身教學(xué)實例做出一定的探究分析，希望能夠為豐富初中語文課堂教學(xué)提供些許的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;教學(xué)模式;初中語文;應(yīng)用

引言：

初中階段的學(xué)生正值活潑愛動的青春時期，有著充足的好奇心和求知欲，缺點是往往難以沉浸下來對學(xué)習上的問題做深入的探究，而初中語文又偏偏是一門需要靜下心來專注投入才能夠真正理解領(lǐng)悟的一門科目，所以這時就需要教師結(jié)合教學(xué)主體和課程內(nèi)容創(chuàng)新化教學(xué)模式，做到以人為本因勢利導(dǎo)，引水入渠的導(dǎo)學(xué)互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情，培養(yǎng)其自主探究解決問題的能力，從而提高課堂的質(zhì)量和效率。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在語文教學(xué)中的作用意義

（一）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的定義

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式顧名思義就是將傳統(tǒng)的由教師作為講解主體和學(xué)生作為接受主體這種生搭硬配的機械化教學(xué)模式變革為教師作主導(dǎo)引領(lǐng)課堂學(xué)習節(jié)奏，學(xué)生作為課堂主體，通過師生之間的頻頻互動來分享探討引領(lǐng)學(xué)生學(xué)到正確的知識與探究總結(jié)知識的方法[1]，簡單來說，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可以分為四個步驟：自主預(yù)習、合作探究、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋練習，教師將這四個步驟與教學(xué)內(nèi)容進行完美融合，以達成高效課堂及時鞏固的教學(xué)效果。

（二）導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的作用

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式一改之前語文課堂教師照本宣科的填鴨式教育，以人為本還課堂主體以學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，更加側(cè)重師生之間的課堂交流與互動，把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習探究能力作為教學(xué)目標，通過導(dǎo)學(xué)案發(fā)散其思維方式和拓展認知范圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)能力，加深其對語文認知的理解力，同時導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的課程結(jié)構(gòu)包含學(xué)生以小組形式進行互助學(xué)習，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)了集體意識和交流互動能力。

二、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實踐策略

（一）導(dǎo)學(xué)新課總綱引導(dǎo)自學(xué)預(yù)習

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)過程之初，教師就可以依據(jù)課文內(nèi)容備課出一張“導(dǎo)學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主預(yù)習，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容可以是文章背景的查詢，文章主旨的概括，抑或文章的作者生平簡介等一系列引導(dǎo)學(xué)生去挖掘課本內(nèi)容的具有引導(dǎo)性創(chuàng)新性的問題，例如：在學(xué)習文章《桂林山水》一文時[2]，教師就可以依據(jù)文章制作導(dǎo)學(xué)案，提出諸如桂林山水甲天下這句名言的由傳來歷？桂林山水的特色景點有哪些？文章作者是以什么樣的描述方式運用了哪幾種修辭手法來描述景色？文章是何文體？等等的問題來引導(dǎo)學(xué)生去仔細閱讀文章找出答案。

（二）師生互動交流討論觀點看法

互動交流在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中尤為重要，因為學(xué)生互相交流談?wù)摰倪^程中最容易蹭出思想的火花，繼而增加思考的深度和廣度，經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習過課文的同學(xué)們在課堂上有了更多思考交流的時間和空間，俗稱“帶著問題來上課”就有了更多思想上的準備和自察，更能夠把握語文課堂學(xué)習的關(guān)鍵和難點，畢竟獨自學(xué)習抑或全班同學(xué)聽從教師一人講課，難免會有學(xué)習和看待問題觀點上的單一，導(dǎo)學(xué)互動模式經(jīng)由同學(xué)們各思其解集思廣益，更能從多元化角度理解文章的深層含義，如此一來，學(xué)生們既能在互動中習得新知，教師也能利用自己豐富的知識儲備對課堂內(nèi)容進行及時的補充和拓展，幫助學(xué)生總結(jié)歸納，師生一起構(gòu)建快樂高效寓教于樂的課堂學(xué)習模式。

（三）總結(jié)提高反饋培育探究意識

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式看似表面上省去了教師課堂上講解的很多工作減輕了教師的教學(xué)工作量，實則是把教師的工作放到了課堂之外，特別是備課環(huán)節(jié)中導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和在經(jīng)過了預(yù)習和課堂同學(xué)們交流學(xué)習之后的教師總結(jié)環(huán)節(jié)之上，因為教師不但需要對班級整體的學(xué)習進行引導(dǎo)，把文章的知識脈絡(luò)調(diào)理清晰，還要針對每個學(xué)生學(xué)習情況的不同程度進行評估反饋，掌握每個同學(xué)的學(xué)習進程，幫助落后的同學(xué)，令學(xué)生明了自己的學(xué)習狀況，進而更好的幫助學(xué)生構(gòu)建并內(nèi)化其自己的學(xué)習計劃和方法，使學(xué)生成為學(xué)習真正的主人[3]，此外，教師也要在相對客觀的評價上加入因材施教理念的賞識，及時反饋給學(xué)生積極正面的態(tài)度與支持，使學(xué)生時刻感受到自己作為學(xué)習主體的使命感，從而更加有勁頭的投入學(xué)習中去。

三、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)互動的創(chuàng)新教學(xué)模式可以說一改之前教師講學(xué)生聽的單調(diào)枯燥的學(xué)習方式，更加凸顯出了課堂上以人文本的教學(xué)理念，學(xué)生不再僅僅是知識的受眾而是親身參與到知識的探究上來，變?yōu)橹R的主動獲取者，也對語文知識的來源有了本質(zhì)上的理解。同時也解決了教師單方面講解輸出的低效乏味，使教師能夠把更多的精力放在導(dǎo)學(xué)備課的合理設(shè)計上，知識畫龍點睛的指引上去。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了課堂的趣味性和深刻性，使課堂效率有了質(zhì)的提高，成為深受廣大教師學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，希望本文的些許見解能助力其更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王金梅.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 讀與寫：上，下旬，2015，12（22）.

[2]王建國.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].天津市教科院學(xué)報，2013（s2）：34-35.

[3]徐冬鳳.導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2016（12）：55-55.

作者簡介：

劉麗（1988.02.04），女，甘肅省隴南市武都區(qū)人，民族：漢 職稱：中二，學(xué)歷：本科。研究方向：語文教育。