趙軍堂

摘 要：微課是一種有效、簡短的移動學習資源，在高中物理教學中，靈活借用新穎的微課教學資源，使課前預習和課后延伸、重、難點教學等教學環(huán)節(jié)個性化、多樣化。巧用微課從不同的教學環(huán)節(jié)入手，結(jié)合物理教學中的具體案例，探究微課在提高物理教學有效性中的作用，從而關(guān)注學生個體發(fā)展，引導學生自主學習，改進學習方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)字資源;物理教學;高效課堂

一、高中物理課堂低效性的原因

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，陳舊的教學模式如何開辟創(chuàng)新是一個挑戰(zhàn)。高中物理課堂教學如何打破沉悶，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，是值得思考的問題。反思高中物理教學效率低有幾個原因。

（一）教師教學方法單一，觀念陳舊

高中物理要求學生有較強的抽象思維能力，而傳統(tǒng)物理課堂以教師為主導教學，學生被動接受。單一的教學方法和陳舊的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的要求，傳統(tǒng)教學中教師“滿堂灌”的教授方式容易讓學生感覺物理課堂枯燥，氣氛沉悶而失去對物理學習的興趣。

（二）時間分配不合理，重難點不突出

由于高中物理課堂上知識容量大，部分教師對課堂教學中時間分配把握上不合理，導致重、難點只是蜻蜓點水或過于冗長啰嗦而影響教學效率。

（三）課堂教學資源無法循環(huán)利用

目前在高中物理教學中，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛利用，但是多數(shù)教師不善于運用，當堂課的教學資源在課后無法實現(xiàn)循環(huán)利用。教學活動是一個連續(xù)的過程，不僅限于課堂上，學生借助合理的資源，課前有針對性的提前預習和課后對學習內(nèi)容的消化與反思也非常關(guān)鍵。

二、微課在提高物理教學有效性中的作用

微課是以某一個知識點為主線，時間短，針對性強，教學重點突出的教學資源，是一種整合“碎片化”內(nèi)容的數(shù)字資源。克服傳統(tǒng)復雜的教學模式，在不同教學環(huán)節(jié)，教師運用類型多樣的微課，關(guān)注學生個體發(fā)展，改進學習方式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高物理課堂教學的有效性。

（一）設(shè)計課前預習微課，引導學生自主學習

在物理教學中，課前預習環(huán)節(jié)必不可少，有效合理地安排課前預習，可以幫助學生在課堂上更高效地吸收新知識。而在傳統(tǒng)的課前預習模式下，學生對重、難點知識把握不到位，對概念模糊，對物理規(guī)律不理解，從而降低課堂教學的有效性。在課前預習的微課中，設(shè)計合理的問題，通過自主學習物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學生自主學習的能力，形成科學思維習慣。針對課前預習內(nèi)容制作的微課，引導學生在幾分鐘之內(nèi)快速高效地握重、難點知識。利用微課實現(xiàn)先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生通過課前的微課提前預習，帶著思考的問題進入課堂，通過課堂教學過程，答疑解惑，培養(yǎng)學生對物理學習的積極情感，從而增強對物理學習的興趣與信心。

（二）微課教學個性化，突出重、難點

高中物理知識相比初中在深度和廣度上都有很大提高，需要對物理實驗探究的現(xiàn)象過程等做嚴謹細致的分析，學生若在教師演示實驗或講解某一重、難點時，無法第一遍快速吸收理解，而有限的課堂教學實踐限制了教師講解第二遍的時間，那么提前制作微課材料就可以輔助不同的學生個性化攻克這個問題。借助微課，學生學習物理不受時間和空間的限制，還可以個性化地選擇不同程度的合適微課，彌補了“先教后學”課堂中錯過知識點講解帶來的遺憾，實現(xiàn)不同層次學生的學習需求。例如：在高三緊張的復習中，對“帶電粒子在有界勻強磁場中運動”二輪復習，不再像一輪基礎(chǔ)復習一樣，將知識點或概念放在課堂上一一過關(guān)，而是重在方法的整理與歸納。在課堂上，將圓心、半徑、運動時間、圓心角確定等內(nèi)容，以簡短的微課視頻的形式呈現(xiàn)，突出解決帶電粒子在勻強磁場中運動的關(guān)鍵思路，將十幾分鐘的知識點講解通過幾分鐘的微課堂濃縮，大大提高了教學的效率。學生對難點、重點、疑點在課堂上沒有把握，可以根據(jù)個人的需要，課后就這個問題利用移動終端設(shè)備結(jié)合微課加以鞏固，學生利用微課的學習活動，優(yōu)點在于打破了傳統(tǒng)封閉的知識灌輸，加深對知識的理解與掌握;教師利用微課的教學活動，優(yōu)點在于開辟移動網(wǎng)絡(luò)新時代下教與學的新方式，從而促進教學相長，提高物理教學有效性。此外，在復習“帶電粒子在有界勻強磁場中運動”專題時，涉及大量例題，教師提前將帶電粒子在單邊界磁場、雙邊界磁場、矩形磁場、圓形磁場、三角形磁場等例題分類，制作成微課，教師既可以在課堂教學中以微課的形式展現(xiàn)例題講解環(huán)節(jié)，學生還可以對薄弱的知識模塊多加練習鞏固，實現(xiàn)教與學的完美融合。

（三）課后延伸系統(tǒng)化，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

基于現(xiàn)代教學理論的不斷發(fā)展，區(qū)別于傳統(tǒng)的flash課件，微課的類型并不是一成不變[3]。結(jié)合不同的課堂教學方法，微課可以分為適用教師引導下的講授類、學生自主學習為主導的自主學習類、以小組交流與討論為主的合作學習類、以學生鞏固延伸為主的練習類以及以學生感知為主的演示類等等[4]。教師在不同的教學環(huán)節(jié)中引用不同類型的微課，方法靈活，形式多變，有效利用微課這種互動學習的網(wǎng)絡(luò)資源，提高物理課程的學習效果。微課不限于單一的視頻資源，配套有相關(guān)的學案、PPT課件、習題等多樣化的輔助材料，方便學生在課后流暢地觀摩章節(jié)中的重點、疑點、難點等，也可以在像手機、電腦筆記本等移動終端上在線學習，方便學生在對知識點的在鞏固與復習。

將微課融入高中物理教學，打破傳統(tǒng)物理教學模式，教師在不同的教學環(huán)節(jié)中設(shè)計和開發(fā)不同類型的微課，學生利用移動終端設(shè)備，個性化地選擇網(wǎng)絡(luò)互動微課學習資源，靈活，多變，簡短、精心，提高了學生學習效率和物理教學有效性。