李丹

摘 要：心理健康教育課是小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)常見的一種形式，能幫助小學(xué)生形成健康的心理，培養(yǎng)小學(xué)生社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力，而情景創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前小學(xué)心理健康教育課常用的教學(xué)模式，這篇文章重點(diǎn)談?wù)摵蜏\析了小學(xué)心理健康教育課中情景創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育課;情景創(chuàng)設(shè);實(shí)踐價(jià)值

情景創(chuàng)設(shè)指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)、引入具有情緒色彩、生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，以此引發(fā)學(xué)生一定態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的教學(xué)方法，通過(guò)該教學(xué)模式的應(yīng)用，能全面提升小學(xué)心理健康教育課堂的整體性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決和分析能力，可充分調(diào)動(dòng)課堂積極、活躍的氣氛，保證最佳的教育效果。

一、創(chuàng)設(shè)畫面情境，激發(fā)學(xué)生心靈震撼

根據(jù)畫面的連貫性設(shè)計(jì)教學(xué)情境，能充分引發(fā)學(xué)生的共鳴，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生心靈，讓學(xué)生對(duì)教育主題產(chǎn)生認(rèn)同感。比如，在開展以“我有一雙靈巧手”為主題的心理健康教育課時(shí)，教師需要明確該課堂的教學(xué)目的，即讓學(xué)生體會(huì)到雙手可以完成許多事，學(xué)會(huì)獨(dú)立。在課堂高潮環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放一段視頻，內(nèi)容為：“1個(gè)孩子叫楊霆，他來(lái)自云南白族，由于意外掛失，他失去了雙手，即使這樣，他也能夠照顧自己，用腳代替雙手，獨(dú)立完成所有活動(dòng);在學(xué)習(xí)上，從小學(xué)到高中一直是三好學(xué)生?！贝曨l播放結(jié)束后，學(xué)生極易被視頻所震撼，且在腦海中不斷出現(xiàn)視頻內(nèi)的畫面和片段，深刻感受到視頻所表達(dá)的“笑著面對(duì)挫折”的精神[1]。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，加深學(xué)生感悟

心理健康教育課常用的一種方式就是活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受，讓學(xué)生深刻體會(huì)到心理健康教育課的魅力、樂趣，促使學(xué)生自然而然掌握學(xué)習(xí)技能，感受同伴互動(dòng)的快樂。比如，在開展“學(xué)會(huì)合作”心理健康教育課時(shí)，教師需充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生了解到合作的重要性;再通過(guò)教師的指導(dǎo)，開展討論辨析、表演、合作性游戲等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究合作意義和行為，并借助班級(jí)集體合作加以驗(yàn)證，以此有效強(qiáng)化學(xué)生成就感。待學(xué)生了解合作含義后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作性游戲“比賽氣球多”，事先需要告知學(xué)生游戲規(guī)則：首先，由學(xué)生自愿組成參賽小組，每組3名學(xué)生，通過(guò)棉線、氣球、充氣管等工具給氣球充氣;其次，規(guī)定時(shí)間內(nèi)為氣球充氣多者贏;讓每組在游戲過(guò)程中思考如何贏得比賽？如何分工合作？通過(guò)參與游戲，讓學(xué)生體會(huì)到合作成功的喜悅[2]。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，促使學(xué)生深入思考

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其具有好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，極易被各種小故事吸引，通過(guò)故事的曲折、懸念等幫助學(xué)生集中注意力。比如，在開展“認(rèn)識(shí)自己”心理健康教育課時(shí)，需要讓學(xué)生了解到正確認(rèn)識(shí)自我的重要性，學(xué)會(huì)通過(guò)他人的反饋合理調(diào)整自己的言行，促使他人熟悉的“我”與自己認(rèn)識(shí)的“我”保持一致[3]。在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講解“駱駝和羊”的故事，即駱駝高、羊矮，它們一起來(lái)到一個(gè)園子旁邊，且園子周圍均有圍墻，里面種植了許多樹，部分葉子已經(jīng)伸向墻外，此時(shí)駱駝抬頭即可吃到葉子，而羊抬頭卻吃不到，但羊不肯認(rèn)輸，它們又走了幾步，看到圍墻邊有一個(gè)矮窄的門，此時(shí)羊自如的進(jìn)去吃草，可是駱駝無(wú)法進(jìn)去，但駱駝也不認(rèn)輸，它們就找老牛說(shuō)理，老牛認(rèn)為它們只看到自身的長(zhǎng)處，未正確看待自身的短處，這是錯(cuò)誤的[4]。待故事講解完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問(wèn)題：駱駝和羊?qū)ψ约河心男┱J(rèn)識(shí)？駱駝和羊?yàn)槭裁炊颊J(rèn)為自己是正確的？并鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)出一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的方法，即自我檢查和反省，通過(guò)此次發(fā)言教師又總結(jié)出一個(gè)自我認(rèn)識(shí)方法，即他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和了解，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境，強(qiáng)化學(xué)生情感體悟

音樂是營(yíng)造心理健康教育課堂情感氛圍的主要手段，通常在課堂開始前或結(jié)束時(shí)播放，以此輔助完成心理健康教育課。比如，在開展“感恩”心理健康教育課時(shí)，教師可以在上課前或教學(xué)結(jié)束時(shí)播放感恩主題的音樂，渲染課堂氣氛，在播放這些音樂時(shí)，可以適當(dāng)搭配一些故事、散文、詩(shī)歌等，切合音樂和教學(xué)主題，扣人心弦，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生情感體悟[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，其心理健康和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，也是小學(xué)教育者責(zé)無(wú)旁貸的工作，隨著近幾年綜合素質(zhì)教育不斷推廣和實(shí)施，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)生心理健康給予高度重視，因此需要通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)合理開展小學(xué)心理健康教育課，以此激發(fā)學(xué)生心靈震撼，加深學(xué)生情感體悟和感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造一種積極、活躍、自由的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[3]白宏寬，何虹.初中生青春期健康教育課程內(nèi)容及實(shí)施方式研究[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2017（9）：59-61.

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[5]陳曉偉.團(tuán)體活動(dòng)形式在高職大學(xué)生心理健康中的應(yīng)用與思考——以校園心理情景劇為例[J].美與時(shí)代（城市版），2017（4）：112-113.