陳岳莊

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新技術(shù)與教育的整合，“電子書包”的教學(xué)模式就是一個(gè)具有創(chuàng)新的模式。它以網(wǎng)絡(luò)為環(huán)境基礎(chǔ)，進(jìn)行數(shù)字化協(xié)作學(xué)習(xí)空間，可實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的無限空間的交流，并且可以實(shí)現(xiàn)資源共享。但是從目前實(shí)際的教學(xué)情況來看，教學(xué)應(yīng)用研究程度是十分不足的。因此，本文從電子書包的教學(xué)特性出發(fā)，將廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學(xué)作為實(shí)踐點(diǎn)，讓初中人教版歷史學(xué)科的教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際情況作為案例，以找到“電子書包”應(yīng)用在歷史教學(xué)當(dāng)中的恰當(dāng)策略，實(shí)現(xiàn)電子書包的推廣，從而更好地輔助學(xué)生對初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 電子書包 教學(xué)模式 應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

在我國九年義務(wù)教育教學(xué)的背景之下，根據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中的要求，對于從事教育行業(yè)的我們來說，要讓每一位學(xué)生都能夠體會到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的思想?，F(xiàn)在和進(jìn)程在我國不斷推進(jìn)，電子書包的出現(xiàn)，更是給教育帶來了一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中上，“教”與“學(xué)”從被動的應(yīng)試教育變成了以學(xué)生自我為主的探究性學(xué)習(xí)。從最大程度上實(shí)現(xiàn)了“教育無處不在，學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地”。為初中學(xué)生的課堂提供了新的教學(xué)形式以及教學(xué)情景，使得課堂變成翻轉(zhuǎn)課堂，這將更進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但目前基于“電子書包”的課堂教學(xué)模式并還沒有成熟，所以在進(jìn)行電子書包實(shí)際投入使用的過程當(dāng)中，往往會遇到一定的難題。本文的主要目的就是通過對目前已經(jīng)透露出來的電子書包特點(diǎn)來進(jìn)行分析，最終得出高效的電子書包的應(yīng)用策略研究。

1“電子書包”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用特征匯總

1.1顛覆傳統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂

要想進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)，首先我們要了解到什么是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。并且將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新的課堂模式進(jìn)行比較，得出優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而找到恰當(dāng)?shù)男陆虒W(xué)方法。首先是知識點(diǎn)講解方面：傳統(tǒng)上是進(jìn)行以教代學(xué)。課堂老師充當(dāng)了大部分知識的傳授者，給予學(xué)生的思考空間卻比較狹隘。并且知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接非常模糊、快速，對于大部分學(xué)生而言，這種教學(xué)模式是不適應(yīng)的。而利用了電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂采用的是先學(xué)后教，主動者是學(xué)生，老師的角色變成了輔助教學(xué)人，學(xué)生可以通過電子產(chǎn)品來進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，從而最大概率提高學(xué)習(xí)效率。

1.2師生互動，跨越時(shí)空

在歷史課堂教學(xué)過程，教師通過電子書包實(shí)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和檢測等來組織課堂活動。在小組討論中，老師可以利用互動討論平臺為學(xué)生量身定做設(shè)計(jì)問題，學(xué)生利用電子書包分組討論問題，協(xié)作完成任務(wù)，進(jìn)行互動討論和展示交流。同時(shí)教師還可以通過電子書包實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。

此外，電子書包還實(shí)行了移動式教學(xué)，支持泛在學(xué)習(xí)，老師可以隨時(shí)發(fā)主題，讓有興趣的學(xué)生參與討論歷史，這樣，既能把課堂延伸到課外又能更多激發(fā)學(xué)生繼續(xù)延續(xù)學(xué)習(xí)歷史的興趣。這樣教師與學(xué)生的討論、交流不僅僅限于課堂，在任何時(shí)候都可以實(shí)現(xiàn)，解決了時(shí)間和空間的限制，教師還可以及時(shí)了解同學(xué)們在討論過程中出現(xiàn)的一些典型問題。在展示課里能節(jié)省很多為收集問題而“浪費(fèi)”了的時(shí)間，提高了課堂效率。

1.3研學(xué)后教，個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂上，老師一個(gè)人需要管一個(gè)班的學(xué)習(xí)情況，所以往往會存在力不重心的現(xiàn)象，無法對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到及時(shí)的掌握。但有了電子書包的出現(xiàn)，就能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)記錄與反饋。教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生還可以自己再進(jìn)一步根據(jù)自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.4資源優(yōu)化，拓展課堂

電子書包包含豐富的音頻、視頻、動畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動的資源，學(xué)生可以更近距離，更仔細(xì)觀察，這樣比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)全班一起看PPT圖片觀察要細(xì)致些，更形象。如筆者在講文藝復(fù)興時(shí)期的作品，就是讓學(xué)生分組欣賞各大名家的名作，然后談對作品的想法，學(xué)生通過仔細(xì)研究后，都能把核心思想看出來。

此外老師可以放學(xué)案等資料給學(xué)生，可以讓一些優(yōu)秀的學(xué)生或者感興趣的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識，為他們將來高中學(xué)習(xí)歷史奠定基礎(chǔ)。

2基于“電子書包”在歷史教學(xué)中應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)

基于電子書包歷史教學(xué)試點(diǎn)中，筆者選擇人教版九年級歷史上冊作為教學(xué)內(nèi)容。試將中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)用電子書包的模式建構(gòu)為三種，即情境體驗(yàn)教學(xué)模式、開放性教學(xué)模式和導(dǎo)學(xué)、合作、評價(jià)三元整合教學(xué)模式，分述如下：

2.1基于“電子書包”在歷史教學(xué)中的應(yīng)用模式

2.1.1情境體驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，我們往往會看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，老師在課堂上講課，鉆研教材，揮灑激情，但部分學(xué)生便在下面僅僅是坐著聽，并沒有實(shí)際投入到老師的思維當(dāng)中，老師說什么學(xué)生便接受什么，長此以往，便會形成學(xué)生惰于思考的習(xí)慣。本研究構(gòu)建的電子書包歷史情境式體驗(yàn)教學(xué)模式主旨在讓學(xué)生能夠體驗(yàn)式學(xué)習(xí)歷史，逐步改變以老師、以課堂為中心，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受歷史，探究歷史，就相關(guān)話題進(jìn)行彼此對話，進(jìn)行角色體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性。

電子書包歷史情境體驗(yàn)教學(xué)模式包括以下五個(gè)步驟，如圖1。

2.1.2開放性教學(xué)模式

開放性教學(xué)模式實(shí)際上是在一定程度上打開了教學(xué)的局限性，在新課標(biāo)改革當(dāng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體仍然是學(xué)生群體，讓他們能夠積極地學(xué)習(xí)，思考，動手分析，從而更好的體驗(yàn)教學(xué)環(huán)境改變所帶來學(xué)習(xí)氛圍的不同，定期進(jìn)行開放性測試，能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和思考能力以及協(xié)作能力等。對歷史開放性教學(xué)的發(fā)展性評價(jià)方式，也將有力于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。

2.1.3導(dǎo)學(xué)、合作、評價(jià)三元整合教學(xué)模式

這一種模式主要為當(dāng)前先學(xué)后教理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)而建。先學(xué)后教理論指導(dǎo)下實(shí)行“導(dǎo)學(xué)·合作·評價(jià)”三元整合課堂研學(xué)模式，在課堂上實(shí)施“導(dǎo)學(xué)·合作·評價(jià)”三元整合聯(lián)動，讓學(xué)生通過自主、合作、探究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量模式，其目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面多元發(fā)展。

2.2基于“電子書包”歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

（1）課前：教師先制作好相關(guān)的研學(xué)案和相關(guān)教學(xué)資源，推送上平臺，利用“互動討論平臺”，提供學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮了研學(xué)后教，實(shí)行學(xué)生交互性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的主體地位。

（2）課中：利用電子書包實(shí)時(shí)評測功能，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況及答題情況，及時(shí)在課堂上進(jìn)行針對性的點(diǎn)評，還可進(jìn)行補(bǔ)償性練習(xí)。

（3）課后：利用電子書包教師根據(jù)學(xué)生的情況布置了個(gè)性化的作業(yè)，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況獲得教師提供的補(bǔ)救學(xué)習(xí)或者拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3基于“電子書包”初中歷史教學(xué)模式應(yīng)用效果分析

本文將橋城中學(xué)初三8班和初三13班作為歷史學(xué)科學(xué)習(xí)對照班，在其他變量唯一的情況之下（采用同一名歷史教師，同種教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)模式作為唯一變量，分別是普通教學(xué)模式和電子書包教學(xué)模式）。經(jīng)過1學(xué)年（2018年3月至2018年9月）的測試踩點(diǎn)，本文對試點(diǎn)班級和對照班級整體學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)期末成績和廣州市會考統(tǒng)一考試成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)分析。

3.1歷史期末統(tǒng)考成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果而言，筆者通過對比學(xué)生使用電子書包前、使用電子書包中以及使用了電子書包后三次考試的情況進(jìn)行對比。這兩個(gè)班的考試的情況如表所示。

表1：兩個(gè)班測試成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過將這三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比評測分析，得出獨(dú)立樣本T1檢驗(yàn)，可以看出P=0.38>0.05，實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)無顯著性差異。從另外一個(gè)角度來看，平均分實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)前比對照班低了0.72分，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行半年年后再次進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)班比對照班低了0.39分，這也就意味著實(shí)驗(yàn)班成績有提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一年后進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)比對照班高出了3.01分。成績獨(dú)立樣本T2檢驗(yàn)P=0.48>0.05，最終可知兩個(gè)班級成績無顯著性差異。

3.2考試結(jié)果分析

通過分析表一，我們可以明顯觀察出實(shí)驗(yàn)班在中測的成績已經(jīng)有所提高，但不是很明顯，而在后測中就表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢。但是從統(tǒng)計(jì)分析來看，兩個(gè)班的成績并沒有形成顯著性差異。筆者分析，造成這種情況的原因有以下幾個(gè)方面：

3.2.1實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生積極配合，但操作不夠熟練

實(shí)驗(yàn)初期由于學(xué)生剛接觸電子書包，都比較興奮，積極投入應(yīng)用，學(xué)習(xí)的熱情有提高，但教師和學(xué)生對電子書包功能的不熟悉。

3.2.2電子書包試驗(yàn)課堂實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂，個(gè)性化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)班短期內(nèi)的學(xué)業(yè)成績是否與對照班有顯著差異，不能成為電子書包試驗(yàn)課堂是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。電子書包課堂給學(xué)生帶來的變化比較大的，學(xué)生可以通過電子設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不必要在老師的監(jiān)督下進(jìn)行，減少了學(xué)習(xí)緊張度，也不必?fù)?dān)心有知識點(diǎn)的遺漏問題出現(xiàn)。這也正是很多歷史老師普遍認(rèn)為電子書包應(yīng)用于歷史學(xué)科還是很肯定的。

4結(jié)論與展望

綜上所述，電子書包的優(yōu)點(diǎn)是非常多的，尤其是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加能夠激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂上不只是一味聽取老師的知識傳授，而是自發(fā)興趣的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就像玩游戲升級通關(guān)一樣，在電子書包教學(xué)模式里面進(jìn)行自我學(xué)習(xí)升級，最終能夠得到提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。不過，需要注意一點(diǎn)是電子書包的應(yīng)用目前還不是廣泛的，也面臨諸多困難。例如，教育經(jīng)濟(jì)資源的匱乏，教育特質(zhì)資源體系的不完善，這些都是我國教育行業(yè)需要積極改進(jìn)的問題，也是能夠推動全社會發(fā)展的需要注意的問題。電子書包是一個(gè)契機(jī)，應(yīng)用各大學(xué)科的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，真正做到因材施教，個(gè)性化教學(xué)，那將是對課堂教學(xué)改革一次很猛烈的沖擊。

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