閻紅

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的一種新型信息交流模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和交互性為高職英語教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在這種大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)+思維模式應(yīng)用于現(xiàn)代高職英語教學(xué)，探討高職英語教學(xué)改革的新趨勢，勢在必行。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語教學(xué) 改革思考

中圖分類號：H319.3文獻標(biāo)識碼：A

0前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，給傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響，也給當(dāng)前的英語教學(xué)指明了一條新的改革之路，教師必須重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下改革英語課堂教學(xué)以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

1高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1英語教學(xué)目標(biāo)不明確

大部分高職院校對英語課程的教學(xué)定位不明確，開設(shè)英語課程沒有考慮到自身專業(yè)的培養(yǎng)要求，忽視了英語教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的影響。主要表現(xiàn)在：課程設(shè)置上沒有考慮到學(xué)生的實際情況和今后職業(yè)發(fā)展的專業(yè)需要，過分重視教材講解而忽視了教學(xué)中理論與實踐相結(jié)合的重要性，阻礙了學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng);其次是對學(xué)生的評價還是采取傳統(tǒng)的評價方式，只側(cè)重書本知識的測試，沒有考慮到學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，無法達(dá)到《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中的規(guī)定，很難培養(yǎng)出具有專業(yè)特色英語水平的應(yīng)用性人才。

1.2學(xué)生英語水平整體偏低

目前高職學(xué)生英語水平整體偏低，主要表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量少，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，基本的語法知識運用不當(dāng)，還有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，對自我缺乏信心，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣與決心，遇到困難就逃避，學(xué)習(xí)缺乏主動性，對英語學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)，這些都給高職英語課堂教學(xué)帶來了及大的困擾。

1.3教學(xué)模式與手段老舊

受傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)過程中，老師大多采用的仍是“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)陳舊教學(xué)模式與手段，這種枯燥無味的教學(xué)模式不僅使學(xué)生進行語言鍛煉與實踐的機會大大減少，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性很大，同時也阻礙了學(xué)生自身應(yīng)用語言的能力與創(chuàng)造性思維的形成，無法滿足不同層次學(xué)生的要求，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。

1.4評價手段單一死板

大多數(shù)高職院校英語考試評價手段和考試內(nèi)容相對單一，每學(xué)期末只是通過一張試卷來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)測驗結(jié)果作為學(xué)生的評優(yōu)與就業(yè)依據(jù)和參考標(biāo)準(zhǔn)，甚至以此作為衡量學(xué)生是否可以拿到畢業(yè)證的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)再次陷入應(yīng)試誤區(qū)，學(xué)生僅僅是通過應(yīng)試手段應(yīng)付了考試，沒有形成自身的英語語感和掌握交流功能，這就導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之后依舊不能學(xué)以致用，滿足不了工作崗位的需求。

2互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職英語教學(xué)改革

2.1明確高職英語教學(xué)的定位

高職院校需改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，堅持“實用為主，夠用為度”的原則，向“實用英語”方向發(fā)展。因此，教學(xué)安排上要要先聽說后讀寫，教學(xué)內(nèi)容方面要以市場需求和就業(yè)為導(dǎo)向，“實用”還要有針對性，既要針對市場需要，涉及不同崗位的差異性，又要針對培養(yǎng)人才的類型和所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，同時還必須尋求針對性中的共性才能避免英語教學(xué)走上個體教學(xué)的極端，為現(xiàn)代社會提供滿足時代性要求的英語人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容改革

目前一些高職院校采用的教材內(nèi)容并未結(jié)合社會需求實際，很多學(xué)生覺得學(xué)到的英語知識很難運用于今后的實際工作。因此在互聯(lián)網(wǎng)+時代，教學(xué)的內(nèi)容除了教材外，教師還可根據(jù)學(xué)生的英語水平和個性與專業(yè)特點，搜集教學(xué)內(nèi)容有新意，知識結(jié)構(gòu)符合時代發(fā)展需求的學(xué)習(xí)材料，如通過多媒體的方式為學(xué)生播放純英文相關(guān)的影視資料，甚至可以通過發(fā)放電子書的形式要求學(xué)生對現(xiàn)代英語原文著作進行品讀，滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)與訓(xùn)練需要，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性。盡量讓學(xué)生做到英語學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，英語學(xué)習(xí)與娛樂相結(jié)合，英語知識與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣學(xué)生的英語知識和水平會顯著提高。

2.3教學(xué)模式改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，教師勢必要擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，發(fā)揮新媒體的作用，利用高端的先進技術(shù)與多媒體，培養(yǎng)“應(yīng)用型”的英語人才，如課前，教師可通過微信群或QQ群的方式向?qū)W生發(fā)放相關(guān)資料要求學(xué)生課前閱讀，并在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)材料制作ppt，課堂上要求學(xué)生通過ppt來講述自身的學(xué)習(xí)感受;課后，學(xué)生可以利用校園網(wǎng)絡(luò)在多媒體中心、語言實驗室、電子閱覽室、宿舍等地隨時進行學(xué)習(xí)，并及時驗證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到問題，隨時向教師請教，同時還可以與其他同學(xué)進行交流和探討，也可以將問題發(fā)送到校園網(wǎng)上，讓更多的人參與討論。教師還可以利用大數(shù)據(jù)的方式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和總體情況，對他們進行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫他們篩選知識，培養(yǎng)學(xué)生的識別能力和知識整合能力。這樣不僅避免了生搬硬套課本上的知識與內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力，提高了他們的自學(xué)能力和實際應(yīng)用能力。

2.4教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是英語教學(xué)的一重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的“一張試卷定成績”的終結(jié)性評價無疑是不夠全面、不夠科學(xué)的評判方法。因此教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等建立多樣化的評價手段與標(biāo)準(zhǔn)，做到終結(jié)性評價與形成性評價同等重要，利用多媒體通過學(xué)生自我評價，學(xué)生間評價，教師對學(xué)生的評價等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，客觀的教學(xué)評價對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

3結(jié)語

在這種全新的信息時代，互聯(lián)網(wǎng)+模式能夠通過網(wǎng)絡(luò)信息實現(xiàn)各種要素的最優(yōu)化利用，教師要有效利用互聯(lián)網(wǎng)的時效性和廣域性通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)評價等的改進來提高現(xiàn)代英語教學(xué)的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)、高能力的有用人才。

參考文獻

[1] 徐承生.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學(xué)英語教學(xué)模式探析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2018（09）：130-131.

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