摘?要：物理概念是一種物理學(xué)思維方式，它能夠反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)，在教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識?；诖?，本文通過對導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，從課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作導(dǎo)學(xué)、課后梯度練習(xí)、提煉抽象概念等方面論述了導(dǎo)學(xué)案在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案;初中物理概念;自主學(xué)習(xí)

一、 前言

導(dǎo)學(xué)案主要是指以協(xié)商學(xué)習(xí)菜單、課堂目錄、活動單、助學(xué)稿、講學(xué)稿、學(xué)案等理論為主的課程資源和教學(xué)材料。近年來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中物理中的應(yīng)用非常廣泛，通過精心設(shè)計學(xué)習(xí)流程和梳理知識點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，同時深度挖掘?qū)W生的潛力，從而快速實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目標(biāo)。

二、 導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的作用

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在開展初中物理概念教學(xué)時，通過設(shè)置有趣、精煉、科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，圍繞導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)各種情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。導(dǎo)學(xué)案中的情境是培養(yǎng)學(xué)生自我感知能力和自我探究能力的重要手段，學(xué)生在情境中通過自我感受，不斷挖掘自身的內(nèi)在潛力，從而提高課堂教學(xué)效率。同時在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案時，利用豐富的教學(xué)資源，可以促使學(xué)生積極地進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣。

（二） 驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

利用導(dǎo)學(xué)案開展概念教學(xué)最為主要的特點是可以利用任務(wù)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。具體而言，導(dǎo)學(xué)案可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，而不是始終處于被動獲取知識的狀態(tài)。教師在教學(xué)時，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生不斷探究物理概念以及延伸的知識。這樣可以使學(xué)生在探究過程中，找出問題，并解決相關(guān)問題，從而實現(xiàn)掌握知識、獲取知識的目標(biāo)。

（三） 提升學(xué)生的觀察能力

物理概念是學(xué)生解決各種物理問題的基本前提，物理概念繁雜多變，學(xué)生并不能很好地觀察到其形成因素。教師將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用到概念教學(xué)之后，通過對各種物理概念進(jìn)行拆分、組合、整理以及歸納，使物理概念更加具體、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時通過引導(dǎo)式探究，可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握物理概念的觀察點。這樣可以最大限度地提高學(xué)生的觀察能力，并且在熟練掌握物理概念后，將其運(yùn)用到物理習(xí)題解答中，可以起到事半功倍的效果。

三、 導(dǎo)學(xué)案在初中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 在課前自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在課前自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用時，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，將教材中比較簡單的知識點編入導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中知識點的呈現(xiàn)方式應(yīng)以問題探究模式出現(xiàn)，使學(xué)生在實際操作中體驗獲取知識的樂趣，然后設(shè)計一些簡單的習(xí)題，促使學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。例如：在某初中，教師在講解《溫度》這一章節(jié)的概念過程中，為了提高課堂教學(xué)效率，教師利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。首先，教師設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括溫度的概念以及單位;液體溫度計的使用方法和工作原理;體溫計的使用和構(gòu)造特點。這些教學(xué)目標(biāo)涵蓋了這一章節(jié)的所有概念，在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的前提下，可以使學(xué)生充分掌握相關(guān)知識點。其次，教師編寫了“預(yù)習(xí)案”，預(yù)習(xí)案的內(nèi)容主要包括：其一，做一做。準(zhǔn)備一杯涼水，一杯熱水，其中熱水的溫度要適當(dāng)。將兩只手分別放入兩個杯中，15s之后，同時將雙手放入溫水中，感受兩只手在溫水中的感覺。并提出疑問：“你認(rèn)為在生活中僅憑對溫度的感覺對事物進(jìn)行感知可靠嗎”“在物理學(xué)中溫度是什么”。其二，小制作。將吸管插入灌滿食用油的小瓶中，并將這個小瓶分別放在冷水和熱水中，觀察吸管中液面的變化。與此同時，提出問題：“對溫度進(jìn)行判斷時，需要用到什么測量工具”“溫度計怎樣使用，它的特點和工作原理是什么”“在測量時，溫度單位是什么，怎么讀。”學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，通過這些問題可以更好地理解溫度概念，并能夠在實踐中，學(xué)會測定溫度的方法。

（二） 在課堂合作導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是傳授物理概念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案需要從三方面設(shè)計：（1）概念引入方面設(shè)計。在進(jìn)行物理概念教學(xué)時，引入環(huán)節(jié)非常重要。在此過程中，教師要利用科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題屬性，并對其進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生探索欲望。例如：在某初中，教師在講解《升華和凝華》這一章節(jié)時，導(dǎo)學(xué)案中的概念引入策略為：通過舊知識引入相關(guān)概念。教師在講課過程中，問：“在學(xué)習(xí)液化、汽化、凝固、熔化時，物質(zhì)都是怎樣轉(zhuǎn)化的”。待學(xué)生們回答之后，教師繼續(xù)說：“水有三種狀態(tài)，這三種狀態(tài)之間能夠相互轉(zhuǎn)化，那么水能不能從冰直接變成水蒸氣呢，簡單來講氣態(tài)與固態(tài)之間可不可以直接轉(zhuǎn)化呢”。這樣便將升華和凝華的概念引入課堂，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，激發(fā)其探索欲望。（2）概念形成方面設(shè)計。在課堂教學(xué)中，概念形成是最難理解的一個環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案過程中，可以通過整、分、合、補(bǔ)、測等五步進(jìn)行。整主要是針對學(xué)生預(yù)習(xí)情況從整體上介紹本章節(jié)內(nèi)容，指出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并尋找切入點，從而進(jìn)行概念引入。分主要是指將概念形成分為幾個階段，分別利用探究、解答物理概念習(xí)題、復(fù)習(xí)以及講評等方式提高學(xué)生認(rèn)知物理概念的能力。合主要是指對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，使“分”中的幾個階段形成一個完整的體系。補(bǔ)主要是指教師為學(xué)生預(yù)留一段時間，雙方共同查缺補(bǔ)漏。測便是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，同時也是運(yùn)用概念解決實際問題的過程。例如：教師在講解完《大氣壓強(qiáng)》后，可以讓學(xué)生將裝滿水的塑料瓶倒置，并在上面覆蓋一紙片，然后在瓶子上用針扎一個小孔。以此實驗現(xiàn)象檢測學(xué)生對大氣壓強(qiáng)概念的理解程度。

（三）在課后梯度練習(xí)中的應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案在課后梯度練習(xí)中應(yīng)用時，需要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)計：（1）達(dá)標(biāo)測評設(shè)計。達(dá)標(biāo)測評主要是針對學(xué)生課后學(xué)習(xí)而進(jìn)行設(shè)計的，這是物理概念課堂教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。其中的練習(xí)題是教師在編寫導(dǎo)學(xué)案過程中，挑選的有針對性、有代表性的題型，通常情況下，不會超過15道。在挑選練習(xí)題時，教師需要充分考慮不同學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平，將習(xí)題分為三類。第一類是直接應(yīng)用概念的習(xí)題，全班學(xué)生都需要解答和練習(xí)的，同時也是教材和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的直接要求。第二類是靈活應(yīng)用概念的習(xí)題，這一類習(xí)題主要是對概念的辨析、應(yīng)用范圍、物理意義等知識點進(jìn)行考察，需要所有學(xué)生掌握。第三類主要是綜合應(yīng)用概念的習(xí)題，這一類習(xí)題的設(shè)計目標(biāo)是學(xué)生在全新型問題模式下，能否將所學(xué)的概念應(yīng)用到解決實際問題中。主要是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、靈活運(yùn)用知識以及理解知識的程度進(jìn)行考察，并不面向所有學(xué)生。通過這樣的設(shè)計，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，更好的掌握概念，并全面梳理課堂知識。同時也在實際應(yīng)用過程中，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。（2）資源閱讀設(shè)計。在設(shè)計這一環(huán)節(jié)過程中，教師需要挑選與所學(xué)物理概念知識相關(guān)的文章和報刊，并將這些文章和報刊發(fā)給學(xué)生，讓他們在課下進(jìn)行閱讀。在挑選過程中，需要從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，以初中生認(rèn)知能力和規(guī)律為基本原則，挑選具有思想性、科學(xué)性、趣味性的材料。學(xué)生通過閱讀這些資料，可以逐步提高自己采集信息和閱讀能力，體驗探究科學(xué)的過程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的興趣。

（四） 在提煉抽象概念中的應(yīng)用

物理概念主要是描述物理現(xiàn)象的，而物理現(xiàn)象具有抽象性，相應(yīng)的物理概念也具備一定的抽象性，這種情況下，學(xué)生很難把握其中的關(guān)鍵知識點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。將導(dǎo)學(xué)案法應(yīng)用到物理概念課堂教學(xué)中，可以將抽象的概念具體化，使其更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：在某初中，教師在講解“加速度”這一物理概念時，將導(dǎo)學(xué)案法應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在應(yīng)用過程中，首先，教師將抽象的加速度概念轉(zhuǎn)變成幾個判斷題。如“加速度是對速度大小變化進(jìn)行描述的物理量”“當(dāng)速度比較大時，加速度有可能會非常小”“當(dāng)啟動汽車時，加速度和速度都等于零”等。其次，教師設(shè)立幾個主題，讓學(xué)生圍繞幾個主題進(jìn)行探究。主題包括加速度概念的構(gòu)建、速度方向和加速度方向之間的關(guān)系、根據(jù)汽車時間與速度的關(guān)系圖，畫出加速度的時間與速度關(guān)系圖。學(xué)生在圍繞這些主題進(jìn)行探究時，可以將抽象的概念知識具體化，熟練掌握加速度概念，并明確加速度和速度之間的關(guān)系。

四、 結(jié)論

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案法是一種高效率、高質(zhì)量的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到物理概念課堂教學(xué)中，可以有效地提升教學(xué)效率。經(jīng)過上文分析可得，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，可以全方位覆蓋物理概念教學(xué)，在課前、課中以及課后，以高度凝練概念的方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念保駕護(hù)航。

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作者簡介：

陳建銀，福建省武夷山市，福建省武夷山市武夷中學(xué)。