蘭小軍 胡曉愛

摘?要：信息化教學模式現(xiàn)已廣泛應用于農(nóng)村地區(qū)的英語教學中，但從該模式的基礎理論角度出發(fā)來看，它在農(nóng)村英語教學中的應用其實暗含著很多問題。

關鍵詞：意義建構;信息化教學;學習情境

信息化教學模式作為一種極大的提高教學質量與效率的教育方法，在城市地區(qū)獲得廣泛應用以后，農(nóng)村地區(qū)也開始推廣這種優(yōu)質的教學模式，政府也大量投入資金來完善農(nóng)村校區(qū)的多媒體設備來為這一教學模式的推廣提供必要的信息技術手段支持，一定程度上促進了農(nóng)村地區(qū)的教育的現(xiàn)代化程度。但信息化教學模式在農(nóng)村教學的實際應用中，卻與該模式的根本內涵有較大出入，這一現(xiàn)象在筆者所在的英語教學領域中有更為突出的表現(xiàn)，故在此結合理論對這一現(xiàn)象進行一些淺顯的論述。

一、 信息化教學模式簡介

（一） 概念闡述

“信息化教育，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生信息素養(yǎng)為重要目標的一種新的教育方式?！边@里應做一個概念區(qū)分，即信息化教學的核心是教學，信息技術是為了教學更加完善的輔助手段。教師的關注點在信息化教學上，而非教學信息化，后者與社會發(fā)展的現(xiàn)代化程度相關，是政府官員更注重考量的一方面。

（二） 理論基礎

建構主義理論是信息化教學模式的重要理論來源，“建構主義理論是學習理論中行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展。這一理論從知識觀、學生觀、學習觀等方面發(fā)展了學習理論，對我國基礎教育改革有著十分重要的影響與意義?！痹谶@個基礎上，信息化教學模式可以具體解釋為：學生是教學的核心，學生在教師借助信息手段創(chuàng)立的具體學習情境、會話等環(huán)境中，自發(fā)且積極地建構自己的知識體系并解決實際問題。

二、 農(nóng)村信息化教學開展現(xiàn)狀

農(nóng)村開展英語信息化教學一直是教學改革的熱點，學校也在資金投入上大力支持信息化教學的開展，筆者所在的農(nóng)村中學基本上都已配備多媒體設備，為教師開展信息化教學提供了必要的物質條件。但在實際教學中，信息化教學并沒有按理想的方式展開，很大一部農(nóng)村英語教師實施的所謂“信息化教學”與該模式的內核是出入很大的。

首先，信息化教學中老師傳遞給學生的知識應該是具有主觀性和情境性的，學生通過自己對知識的建構獲得對知識的高度掌握，老師扮演著學生學習的合作者、幫助者，學生不只限于被動地接受教師傳遞的知識，而是自主學習。可在農(nóng)村的現(xiàn)實情形下，多數(shù)老師不過是“穿新鞋走老路”，他們借助多媒體設備教學，可在這種信息化教學外殼下，教師也只是單向地進行知識轉移，學生也只是單向地接受知識，多媒體設備僅是一個課件展示工具，課件也只是把課本內容機械重復一遍，知識應用的情境并沒有在課堂教學中被建立起來。教師的角色并沒有發(fā)生實質的轉變，教師依然是教學的絕對指揮者和設計者，而非幫助學生從已有的知識出發(fā)建構新知識的合作者角色。

其次，農(nóng)村現(xiàn)有的社會經(jīng)濟基礎下，信息化教學模式只能從學校出發(fā)，多數(shù)農(nóng)村學生并不能夠很好地適應該教學模式。迫于經(jīng)濟條件的限制，農(nóng)村學生缺少必要的課后延伸學習環(huán)境，缺少一定的現(xiàn)代英語學習工具，手頭所有的學習資料只包括課本、練習冊，這些只能滿足讀寫能力的提升，而聽說能力練習依然難以滿足。“建構主義理論強調自主學習、問題定向學習、基于案例學習、探究性學習等，強調內在動機的重要性。”而現(xiàn)實是大部分農(nóng)村學生在英語學習上連基礎性學習都不能很完善地做到，探究性學習就更加“遙不可及”，同時英語教學內容與農(nóng)村現(xiàn)實的巨大差距、長期以來教師單向灌輸?shù)慕虒W模式也使得學生很難擁有主動學習的內在動機。而這些都是農(nóng)村信息化教學并未實現(xiàn)的真實寫照。

再次，信息化教學模式的實施是基于學生本身的知識經(jīng)驗的，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”但農(nóng)村與城市學生僅在英語上的經(jīng)驗背景差異就已經(jīng)很大了，所以學生對同一問題的理解也肯定會有差異。

學生在農(nóng)村社會環(huán)境下所積累的知識和經(jīng)驗，無論是科學而客觀的，還是日常而主觀的，都會是他們在信息化教學模式下建構新意義、掌握新知識的基礎，可農(nóng)村學生的這些經(jīng)驗基礎對于英語信息化教學是完全不夠的。

三、 農(nóng)村英語學困生轉化的可實現(xiàn)性存疑

在筆者的個人觀點里，農(nóng)村英語學困生轉化在信息化教學模式下的可實現(xiàn)性是存疑的。“從建構主義理論的學習觀看來，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學習過程中通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程建構獲得的?！币簿褪钦f僅僅依靠教師在課堂中所提供的無差別的英語學習信息，學困生是無法獲得進步的，因為薄弱的基礎致使他們的新舊知識間無法產(chǎn)生良性的相互作用?！懊恳粋€學習者，都是在自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)的基礎上對新信息進行編碼，建構自己對信息意義的理解，而每個人過去形成的經(jīng)驗系統(tǒng)是不同的，所以對于相同的信息每個人也會形成各自不同的意義建構?！彼?，農(nóng)村英語學困生原有的英語積累無法促使他們對教師所介紹信息的意義做出符合教學要求的建構（農(nóng)村英語啟蒙教育的欠缺和低效的學習習慣致使了農(nóng)村學困生的英語積累不足），而教師在信息化教學模式下只是學習的幫助者和合作者，這一模式下學習更多依靠的是學生主動建構屬于自己的知識經(jīng)驗，這樣教師是無法保證同樣一堂課上，每個學生可以收獲一樣的知識，而試圖通過信息化教學模式來實現(xiàn)農(nóng)村學困生的轉化，無論是從理論還是實踐角度，這都是明顯不符合實際的。

四、 結語

農(nóng)村英語信息化教學實際上是一種“偽信息化教學”，在農(nóng)村英語教育體系中，領導、老師、學生三個環(huán)節(jié)都在不同程度上對信息化教學進行了錯誤的解讀，從技術手段層面單一地理解和實施信息化教學而忽視了信息化教學對知識建構過程的內在要求，才造成了這一局面。

作者簡介：

蘭小軍，甘肅省定西市，渭源縣五竹中學;

胡曉愛，甘肅省定西市，渭源縣渭河源小學。