摘?要：在初中英語教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的，能讓學生在學習英語的過程中，獲得與英語語言習得相關(guān)的基礎(chǔ)知識、技能、觀念以及情感、品質(zhì)。因此英語教師對課堂的把握非常重要。如何在日常教學工作中滲透核心素養(yǎng)以及檢測學生素養(yǎng)的形成？本篇文章主要討論關(guān)于英語課堂核心素養(yǎng)如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：語言能力;文化品格;思維品質(zhì);學習能力

英語學科的核心素養(yǎng)主要歸納為語言能力，文化品格，思維品質(zhì)及學習能力四方面。語言能力為初中英語核心素養(yǎng)的“核心”，也就是聽說讀寫的能力。文化品格體現(xiàn)了英語學習本身是一種提升國際理解及跨文化意識的過程。思維品質(zhì)表明了在語言學習和運用中豐富和發(fā)散思維的重要性。學習能力引領(lǐng)了學生的學習習慣、要領(lǐng)及策略，使之更積極主動參與學習。初中英語課堂中，教師只有圍繞核心素養(yǎng)進行課堂教學設(shè)計，才能引導學生進行有效的英語學習。

一、 語言能力

在初中英語的課堂當中，想更好地去體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的要求，第一步應該就是對語言能力的培養(yǎng)。語言能力不僅僅包括語言學習，還包括英語語言理解及運用能力。關(guān)于語言能力，教師可以在教學的時候引入情景教學法，營造語言學習氛圍。語言的學習，與周圍語言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。英國與美國的學生能夠有如此扎實的語言功底，就是因為他們一直都處于一個英語交流濃厚的環(huán)境里面，而中國的初中英語學習，僅僅只在課堂上面，教師才會用基本的英語去組織教學，而脫離了英語課堂，學生就失去了學習英語的語境，很少能在日常中將英語脫口而出。

上述所提到的就是當今初中生在英語學習當中所處的環(huán)境。要想使得學生的語言能力能夠得到一個顯著的提高，教師在課堂上面不應當僅僅只是做傳道授業(yè)的師長，更應該走進學生的心里，想學生所想，用心營造一個活躍的課堂氛圍，讓學生在英語學習濃厚的氛圍中進行語言習得。例如可以用本話題相關(guān)的英文歌曲或視頻導入，讓學生開口去尋找發(fā)現(xiàn)老師的用心所在。還可以在課堂上引入“英語趣配音”，讓學生積極參與課堂，體驗語言學習的實用性和樂趣。因此，在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學風格，剔除教師一人轉(zhuǎn)模式，讓學生切實地參與進來。這些都是提升語言能力的好方法。

二、 學習能力

在傳統(tǒng)的學習英語的方法當中，都是教師在課堂上面教授學生認識單詞，講解語法，帶讀單詞，指導作業(yè)，而這些其實都只能夠算作學生被動學習，而要想把學科的綜合素養(yǎng)在課堂上面體現(xiàn)出來，一定要讓學生也參與到課堂的學習當中。因此在課堂上面讓學生分小組進行討論問題，或者教師與學生之間的互動都可以讓學生參與到教學當中。

改變傳統(tǒng)教學方法，讓小組同學一起去認識單詞，學習音標。而在語法方面，可以讓學生去多閱讀書籍，多看教材，進行總結(jié)，把初中英語當中的簡單語法總結(jié)出來，甚至可以做成英語手抄報，在全班同學面前進行展示，分享經(jīng)驗，分享思路，再由教師進行改正總結(jié)，這樣可以加深每一個同學對于語法的理解。在帶讀單詞方面不應當再由教師擔任，應當讓每一個同學都參與進來，同學們都應當有機會去為全班同學去帶讀單詞，課堂之上有了這樣的做法，學生對于記單詞的懶惰情緒就會消除，每一個人都能夠去積極認真地準備自己的任務。持之以恒，學生自主學習能力就能夠不同程度上得到提升。

三、 思維品質(zhì)

語言同思維有非常緊密的聯(lián)系，思維的發(fā)散有助于語言的快速有效記憶，語言的學習與使用能豐富學生的思維方式，發(fā)展學生的邏輯能力，批判能力和創(chuàng)新能力。學生思維力的培養(yǎng)，有幾個層面：知曉層面，理解層面，分析層面，評價層面，運用層面以及創(chuàng)新層面，也就是低階思維到高階思維的過渡。比如在閱讀課中，教師往往會設(shè)以what， where， when， who或how的提問，那么如何發(fā)展學生的思維力呢？在仁愛版八年級上Unit 3 Topic 3賣火柴的小女孩這一閱讀課學習中，老師可以設(shè)：How did the girl feel？ Why？來讓學生迅速反應出cold，而cold又可以從天氣冷延伸為路人和家人的冷漠。還可以設(shè)：What did the girl want？讓學生從答案warm中去感知小女孩需要的溫暖，溫情和溫飽。結(jié)尾時，可以從What is the end of the

story？這個開放性問題讓學生發(fā)散思維去構(gòu)想另一個世界奶奶和小女孩的幸福生活。

因此，在教學過程中，一定要鼓勵學生敢于思考，勇于思考，提高自己的分析判斷能力。而教師不應當去限制學生的思維發(fā)散，例如在學習九年級上的人口話題時，可以鼓勵學生去分析思考人口爆炸以后會給社會、國家、生活水平所帶來的影響。在不限制學生的情況之下，學生的某些想法也許會使得教師大吃一驚，他們的分析有可能比教師還完整獨到。

除了培養(yǎng)學生善于分享思維，學生的獨立思考思維品格顯得更彌足珍貴。現(xiàn)在的教學都十分推崇小組學習，但是小組學習有一定的局限性，那就是小組當中的優(yōu)等生因為反應較快，會把討論問題當中比較正確，比較簡單客觀的想法率先完整地提出來，使得那些成績一般的同學中斷自己的想法，導致他們在考試以及課后做題的時候過度依賴優(yōu)等生，喪失自我判斷、自我思考、自我抉擇能力。

四、 文化品格

英語屬于外來語言，而英語所產(chǎn)生的環(huán)境屬于外來文化，因此在英語的教學當中，對于跨文化的滲透是重中之重，教師應當積極地帶領(lǐng)學生學習西方文化而不僅僅是語言。除了教材當中所提到的中西文化差異，教師還可以去借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片、視頻、文本，從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)去改變學生，讓學生的文化品質(zhì)得到一個質(zhì)的飛躍。教師除了為學生搜集資料之外，一定要經(jīng)常性地為學生傳遞文化品格，例如在九年級上冊Unit

2學習環(huán)保這個話題的教學中，課文講述的主題為環(huán)境保護等與人類社會息息相關(guān)的人文價值理念，這些文化品格并不一定完全能夠通過文字來傳遞給學生，教師在上這個話題的時候，可以去和同學們一起行動起來，去倡議保護環(huán)境，減少排放，去大街上撿垃圾，去敬老院、孤兒院幫忙，這些點滴的細節(jié)都是對于文化品格的培養(yǎng)。而這個過程是漫長的，是潤物細無聲的過程。

五、 總結(jié)

初中英語在課堂上面對于學科素養(yǎng)的體現(xiàn)主要就在于能力以及品質(zhì)的塑造上，只要教師善于思考，把每一個細節(jié)做到最好，課堂之上的學習效率就能夠達到最大。

參考文獻：

[1]陳默.論初中英語的學習[J].英語教學，2004.

[2]李莉.怎樣學習英語.學術(shù)期刊，2007.

作者簡介：

曾曉蕓，福建省泉州市，福建省惠安凈峰中學。