劉亮 姚瑩瑩

摘 ?要：當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，因此，高校的就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)于大學(xué)生就業(yè)有著更加重要的意義。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力較弱，應(yīng)用傳統(tǒng)的理論教學(xué)無(wú)法很好地完成就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)。文章嘗試應(yīng)用管理游戲教學(xué)解決這一問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)及解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作崗位打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：管理游戲;就業(yè)指導(dǎo)課;大學(xué)生;應(yīng)用型本科

作者簡(jiǎn)介：劉亮，蚌埠學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院（安徽 蚌埠 233030）;姚瑩瑩，安徽省蚌埠市秦集中心小學(xué)。（安徽 蚌埠 233050）

基金項(xiàng)目：本文系2017年安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（項(xiàng)目編號(hào)：201711305058）與蚌埠學(xué)院社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（輔導(dǎo)員專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：2017SK01zx）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G640 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0125-03

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)系到高校人才培訓(xùn)體系的建設(shè)成果，更是關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和安全穩(wěn)定的大事。高校就業(yè)指導(dǎo)課旨在服務(wù)大學(xué)生，幫助大學(xué)生了解國(guó)家就業(yè)政策、學(xué)習(xí)就業(yè)技能、適用工作未來(lái)的崗位，對(duì)大學(xué)生順利就業(yè)有著非常重要的意義。

早在2007年，教育部就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，將其納入公共課教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。同時(shí)，文件明確規(guī)定：“要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，提高教學(xué)效果?！比欢?，距離教育部頒布該文件已經(jīng)過(guò)去了十多年，就業(yè)指導(dǎo)課在很多大學(xué)尤其是地方應(yīng)用型大學(xué)里的教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。就業(yè)指導(dǎo)課不僅沒(méi)有達(dá)到教育部規(guī)定的教學(xué)要求，就連對(duì)求職就業(yè)需求強(qiáng)烈的大學(xué)生也對(duì)該課程充滿失望，認(rèn)為其沒(méi)有太大用途、可有可無(wú)。針對(duì)如此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為必須改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，通過(guò)提升學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)技能，讓課程真正有助于學(xué)生解決就業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

一、就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問(wèn)題

1. 課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，學(xué)生實(shí)踐參與環(huán)節(jié)較少。目前，雖然各高校均開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但是更多的是停留在表面的形式化教學(xué)，課程體系建設(shè)不完善，課程教學(xué)也沒(méi)有受到足夠的重視。就業(yè)指導(dǎo)課的目的是幫助學(xué)生掌握就業(yè)技能，保證學(xué)生能夠順利就業(yè)，盡快適用未來(lái)的工作崗位。在學(xué)生求職及以后的工作過(guò)程中，實(shí)踐能力與理論知識(shí)對(duì)學(xué)生的幫助同等重要，然而在就業(yè)指導(dǎo)課課程設(shè)置中，學(xué)生實(shí)踐參與環(huán)節(jié)很少，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，無(wú)法掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，導(dǎo)致該課程對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的提升幫助有限。

2. 教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，學(xué)生積極性不強(qiáng)。當(dāng)前，就業(yè)指導(dǎo)課還是以傳統(tǒng)的教師講授法為主，主要是老師通過(guò)PPT和板書將需要講授的理論知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。而且，社會(huì)發(fā)展日新月異，學(xué)生在實(shí)際求職過(guò)程中遇到的問(wèn)題也不盡相同，但就業(yè)指導(dǎo)課所使用的教材更新速度明顯偏慢，教師在課程講解過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合實(shí)際案例幫學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生收獲甚微。

3. 沒(méi)有注重學(xué)生合作精神及團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。在進(jìn)入社會(huì)后，大學(xué)生需要繼續(xù)在工作中不斷鍛煉和提升自己，而大多數(shù)的工作都不可能僅僅依靠個(gè)人單打獨(dú)斗就能完成，這就需要進(jìn)入工作崗位的大學(xué)生們必須具備團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。然而，高校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課也很少關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在求職過(guò)程中屢屢碰壁，即便求職成功，學(xué)生進(jìn)入新的工作崗位后也不能迅速適應(yīng)，無(wú)法順利完成大學(xué)生到社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用管理游戲教學(xué)的可能性

管理游戲原本是企業(yè)為了培訓(xùn)中高層次管理人員而使用的一種高級(jí)訓(xùn)練方法。與其他培訓(xùn)方法相比，管理游戲要求學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)要綜合考慮各項(xiàng)因素，充分分析各種狀況，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作取得最終的勝利。在整個(gè)過(guò)程中，管理游戲?qū)F(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、分享意識(shí)等巧妙融入游戲中。同時(shí)，管理游戲的趣味性和競(jìng)爭(zhēng)性也使得學(xué)習(xí)者更愿意參與其中，從而能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)人員也能夠更生動(dòng)、更直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。

1996年，北京科技大學(xué)從日本引進(jìn)管理游戲教學(xué)法。[3]這是一種參與式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法，能夠?qū)?fù)雜的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單可行的趣味游戲，學(xué)生通過(guò)參與、競(jìng)爭(zhēng)、討論、分享來(lái)提升自身的知識(shí)理解能力和應(yīng)用能力，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，向?qū)W生傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

應(yīng)用型本科主要是培養(yǎng)直接對(duì)接社會(huì)人才需求的應(yīng)用型人才，學(xué)生的應(yīng)用能力是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核指標(biāo)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)往往較研究型高校的學(xué)生略低，理論知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足，對(duì)單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣也對(duì)較低，但他們的動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)于實(shí)踐類的活動(dòng)有著較高的熱情。管理游戲教學(xué)法能夠提高學(xué)生的課程參與度，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，一方面符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面也符合應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

三、管理游戲教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1. 教師角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)活動(dòng)中，基本上是以教師講授、學(xué)生有限參與的形式開展教學(xué)活動(dòng)，教師是課堂教學(xué)的主體。而在管理游戲教學(xué)過(guò)程中，教師的角色是游戲教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者，教師將課堂主體交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，解決游戲中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法。在游戲結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生們的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生反思。

2. 注意游戲選擇。運(yùn)用管理游戲進(jìn)行教學(xué)，游戲的選擇是非常重要的一環(huán)，好的游戲本身就蘊(yùn)含著一定的管理思想和業(yè)務(wù)技能，對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)課的開展有一定的幫助作用。首先，游戲內(nèi)容要與就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，使用游戲的目的是服務(wù)教學(xué)，通過(guò)游戲的娛樂(lè)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助教師實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教師在游戲選擇時(shí)，要兼顧游戲的娛樂(lè)性和教學(xué)性，避免出現(xiàn)“為了做游戲而做游戲”的局面。其次，在選擇管理游戲時(shí)，要選擇時(shí)間恰當(dāng)?shù)挠螒?，避免游戲時(shí)間過(guò)短，游戲結(jié)束過(guò)早，學(xué)生無(wú)事可做，也要避免游戲時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，無(wú)法完成既定的目標(biāo)。最后，在游戲目標(biāo)達(dá)成性方面要選擇難度適中的游戲，太過(guò)容易的游戲目標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的提升沒(méi)有意義，太過(guò)困難的游戲會(huì)讓學(xué)生失去興趣，產(chǎn)生抵觸情況，達(dá)不到教學(xué)效果。

3. 確保人員安全。首先，管理游戲教學(xué)與傳統(tǒng)的老師講授法相比，學(xué)生不是固定在座位上不動(dòng)，而是團(tuán)體成員聚集在一起討論問(wèn)題，共同提出解決方案。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷移動(dòng)，容易產(chǎn)生受傷風(fēng)險(xiǎn)。其次，由于管理游戲設(shè)立了游戲目標(biāo)，雖然達(dá)到目標(biāo)不是管理游戲的重點(diǎn)，但是目標(biāo)的引入必然會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生難免會(huì)在游戲過(guò)程中產(chǎn)生摩擦。最后，部分管理游戲需要的場(chǎng)地較大，只能在戶外進(jìn)行，這使得教學(xué)過(guò)程也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行管理游戲前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，確保學(xué)生在游戲過(guò)程中的人身安全。

4. 注重分享環(huán)節(jié)。分享環(huán)節(jié)是管理游戲教學(xué)法最大的特點(diǎn)，是學(xué)生反思和總結(jié)的重要環(huán)節(jié)，更是管理游戲教學(xué)法運(yùn)用成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生留下充足的時(shí)間，將課堂的主體交還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，通過(guò)分享、學(xué)習(xí)提升自身技能。

四、運(yùn)用管理游戲教學(xué)的意義

高校開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的初衷是幫助大學(xué)生解決求職過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，提高大學(xué)生的就業(yè)技能，從而很好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。對(duì)于求職技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教育比理論教育對(duì)學(xué)生的幫助更大，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行實(shí)踐才能掌握求職技能。管理游戲教學(xué)作為一種全過(guò)程的體驗(yàn)式教學(xué)方法，與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法相比，優(yōu)勢(shì)十分明顯。

1. 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生參與度高。應(yīng)用型本科學(xué)校學(xué)生具有追求刺激、好奇心重等特點(diǎn)，管理游戲的娛樂(lè)性恰好抓到了學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，使枯燥乏味的課堂教學(xué)具有一定的趣味性。生動(dòng)有趣的參與式體驗(yàn)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。此外，管理游戲教學(xué)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，為了達(dá)到游戲目標(biāo)，團(tuán)隊(duì)每位成員都會(huì)竭盡全力去完成任務(wù)，即使一些內(nèi)向、不太愿意參加活動(dòng)的同學(xué)，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍的感染下也會(huì)參與到游戲中。管理游戲通過(guò)課堂教學(xué)與學(xué)生心理建立聯(lián)系，讓學(xué)生在思想上樂(lè)于接納課程，在行動(dòng)上樂(lè)于參與課程。

2. 增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。在利用管理游戲教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，理性判斷，有效決策，從而達(dá)成目標(biāo)。[5]由于學(xué)生是游戲的主角，學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中更好地了解自己、了解別人、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)選擇，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的幫助。教學(xué)活動(dòng)的主體由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考能力。

3. 注重學(xué)生團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)。是否具有團(tuán)隊(duì)精神已經(jīng)作為企業(yè)招聘時(shí)考核應(yīng)聘者的一個(gè)重點(diǎn)。運(yùn)用管理游戲法，在教學(xué)過(guò)程中通常需要學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與游戲，一般5-8人一組，作為團(tuán)隊(duì)成員，學(xué)生在游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤┖陀螒蚩偨Y(jié)過(guò)程中需要彼此合作，不斷的交流溝通，最終達(dá)成共識(shí)，達(dá)到游戲目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)彼此尊重，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與全局意識(shí)。

4. 引入反思分享環(huán)節(jié)，提升學(xué)習(xí)效果。管理游戲教學(xué)法與其他教學(xué)法相比，最大的一個(gè)特點(diǎn)是在游戲過(guò)程中和游戲結(jié)束后都設(shè)立了反思分享環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要反省“當(dāng)時(shí)的想法是什么”“為什么這么做”“原因是什么”“為什么自己失敗了”“為什么別人成功了”，從而總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)。再通過(guò)分享環(huán)節(jié)與同學(xué)們交流自身的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)或成功秘訣，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)習(xí)別人成功的方法，達(dá)到提升整體學(xué)習(xí)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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