摘 ?要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，社會(huì)信息化高速發(fā)展。作者所倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式融合了M-leaning系統(tǒng)和微課的優(yōu)勢，是在信息化時(shí)代背景下對傳統(tǒng)教育模式的改革和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式力圖打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)間及空間限制，搭建靈活機(jī)動(dòng)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)教師、學(xué)生及教學(xué)資源的無縫對接，從而推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;M-leaning系統(tǒng);教學(xué)模式;改革

作者簡介：丁林，皖西學(xué)院機(jī)械與車輛工程學(xué)院。（安徽 六安 237012）

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0085-03

“材料成型檢測技術(shù)”課程是材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)課，課程主要介紹材料成型過程中各種檢測技術(shù)的基本原理、設(shè)備構(gòu)成及檢測方法，為學(xué)生今后從事材料加工工程方面的工作和科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。社會(huì)對應(yīng)用型本科生的理論知識(shí)及工程技能的要求越來越高，目前該課程的教學(xué)模式卻相對落后，很難培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型人才。因此，改革“材料成型檢測技術(shù)”課程的教學(xué)模式勢在必行。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的到來，教育的改革和發(fā)展也出現(xiàn)了新的契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)改變了人類生活及學(xué)習(xí)的方式，打破了人類生活與學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的局限。雖然互聯(lián)網(wǎng)自身并不具備改變教育的本領(lǐng)[1][2]，但可為教育改革提供支持，助力教學(xué)模式的革新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代，微課作為一種新興的教學(xué)載體，國內(nèi)高校還處于學(xué)習(xí)建設(shè)的初級(jí)階段，但部分高校卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的重復(fù)和過度建設(shè)現(xiàn)象。[3]隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，人們可以跨越時(shí)間和地域獲取所需的信息，并與他人進(jìn)行雙向交流，移動(dòng)學(xué)習(xí)便應(yīng)孕而生。M-leaning是一款在數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上研發(fā)的教育應(yīng)用平臺(tái)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等學(xué)校專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中，它具有通知、分組討論、上傳下載作業(yè)及評(píng)分統(tǒng)計(jì)等基本功能，有助于教師實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，為高等院校師生的日常教學(xué)活動(dòng)提供方便快捷的移動(dòng)服務(wù)。[4]

為了打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，搭建跨越時(shí)間地域的教學(xué)平臺(tái)，本文分析了目前“材料成型檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀，依據(jù)教學(xué)模式改革的原則，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)手段，構(gòu)建M-leaning系統(tǒng)平臺(tái)與微課一體化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)生課內(nèi)外的無縫對接，極大調(diào)動(dòng)了師生的積極性，從而更好地滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

一、“材料成型檢測技術(shù)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“材料成型檢測技術(shù)”課程目前主要由教師結(jié)合工程實(shí)際講授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解生產(chǎn)流程中所需的檢測環(huán)節(jié)及工藝方法，還可初步具備選擇檢測方法、制定檢測程序、根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定檢測環(huán)節(jié)質(zhì)量等級(jí)、質(zhì)量分析管理及設(shè)備質(zhì)量監(jiān)察管理的基本能力。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中仍存在一些不足。

首先，“材料成型檢測技術(shù)”課程具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，需要大量的教學(xué)課時(shí)來保障教學(xué)效果。然而，目前該課程包括實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的總課時(shí)數(shù)僅為32學(xué)時(shí)，為了滿足培養(yǎng)方案，教師在教授教學(xué)內(nèi)容時(shí)只能盡快完成知識(shí)教學(xué)，無法詳盡地通過案例分析解析教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)一知半解，沒有真正靈活掌握。教師在教授該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，也只能有選擇性地挑選幾個(gè)相對重要的實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，學(xué)生只能簡單了解，無法獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)。其次，“材料成型檢測技術(shù)”課程理論知識(shí)較多，部分教師在講授理論知識(shí)時(shí)僅僅依據(jù)教材內(nèi)容采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂就會(huì)變得沉悶、枯燥無味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，便會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生睡覺或玩手機(jī)等注意力分散的現(xiàn)象。再者，“材料成型檢測技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要使用較多的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，但由于經(jīng)費(fèi)有限，許多新型設(shè)備無法購買，實(shí)驗(yàn)室原有的一些設(shè)備大多已經(jīng)報(bào)廢或者損壞，學(xué)生無法按照教學(xué)要求使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)，甚至在實(shí)驗(yàn)過程中還可能存在安全隱患，實(shí)驗(yàn)課程開展效果不理想。

總之，當(dāng)前的“材料成型檢測技術(shù)”課程無法提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，更無法滿足國家對高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

二、“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革基礎(chǔ)

教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，在信息化高速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課是高校將教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代相互融合的一次嘗試，目的是使教育與信息技術(shù)相互促進(jìn)、共同發(fā)展。然而，教育不能完全以分?jǐn)?shù)高低來定成敗，應(yīng)更多的關(guān)注教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的幸福感，教師和學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中逐漸認(rèn)識(shí)自我，不斷完善自我，將個(gè)性轉(zhuǎn)化為特長，最終成就自我。[5]因此，高校應(yīng)制定更為合理的課程體系，關(guān)注學(xué)生心智的成長，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)模式融合了M-leaning系統(tǒng)和微課的優(yōu)勢，打破了師生之間的時(shí)間與空間限制，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地隨意愿學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)多元服務(wù)和協(xié)同發(fā)展。微課作為知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)傳遞的重要依托形式，主要關(guān)注個(gè)性、個(gè)體、自主、自助的用戶體驗(yàn)。M-leaning系統(tǒng)則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)布以及作業(yè)的分發(fā)、收集與批改，同時(shí)還可實(shí)時(shí)監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的具體開展情況，幫助教師及時(shí)完善、改進(jìn)教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育模式將M-leaning系統(tǒng)與微課有機(jī)結(jié)合，將為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式改革提供新的方向和思路。

三、“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革構(gòu)建

1. M-leaning系統(tǒng)作為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式改革的平臺(tái)?！安牧铣尚蜋z測技術(shù)”課程教學(xué)模式改革以M-leaning系統(tǒng)平臺(tái)作為教學(xué)依托，在教師引領(lǐng)下，以學(xué)生為教學(xué)中心，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)化教學(xué)過程中師生之間與學(xué)生之間的交流討論，營造寬松愉快的教學(xué)氛圍，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的時(shí)空限制。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣愛好臨時(shí)組織學(xué)習(xí)交流小組，教師也可加入學(xué)生之間的討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題[6]，最終完成教學(xué)任務(wù)。

以M-leaning系統(tǒng)為平臺(tái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，強(qiáng)化了學(xué)生的參與和討論過程，充分激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，教師不是傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中的演講者，而是參與學(xué)生互動(dòng)、帶領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)的引領(lǐng)者?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，學(xué)生能更充分地利用課堂教學(xué)活動(dòng)的寶貴時(shí)間，重點(diǎn)關(guān)注課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并在討論中提出解決問題的辦法，從而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)更深層次的理解掌握?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式要求學(xué)生課前充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的視頻、微課、PPT等自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而減少教師課堂講授的時(shí)間，讓教師能夠擠出更多的時(shí)間和精力幫助學(xué)生隨時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2. 微課作為“材料成型檢測技術(shù)”課程教學(xué)模式改革的主體。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育信息化產(chǎn)物，以其針對性強(qiáng)、信息量大及應(yīng)用面廣等特點(diǎn)獲得好評(píng)并被廣泛使用。對教師而言，微課對教師在理論知識(shí)、教學(xué)技能以及信息化水平等方面提出了更高的要求;對學(xué)生來說，學(xué)生能自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過觀看微課視頻，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，微課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，還能鍛煉學(xué)生的自律性與信息整理能力。[7]

目前，各平臺(tái)上已有各種類型的微課，但是大多都是各高校的教師根據(jù)本校學(xué)生情況構(gòu)建，其它學(xué)校教師不能直接照搬套用，各校教師要根據(jù)本校學(xué)生現(xiàn)狀構(gòu)建更具針對性的微課。因此，我們也在自主建設(shè)“材料成型檢測技術(shù)”課程的微課，微課以講授法為主，輔以討論法、演示法和啟示法等教學(xué)方法，內(nèi)容由淺入深，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，逐步提升他們分析和解決問題的能力?！安牧铣尚蜋z測技術(shù)”課程微課充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合多種教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。例如，在使用討論法教學(xué)時(shí)，可通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生理解、鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。將日常生活中健身用到的握力器引入到應(yīng)力應(yīng)變測量的講解中，使用演示法，借助這些學(xué)生較為熟悉的物體可吸引學(xué)生的注意力。啟示法則可以通過教師繪聲繪色的講解讓學(xué)生展開想象，使學(xué)生在腦海中形成深刻印象。在介紹應(yīng)力缺陷處聚集的形成規(guī)律時(shí)，可以利用千里之堤潰于蟻穴的故事將缺陷處應(yīng)力聚集與堤壩決堤相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生牢固掌握缺陷處應(yīng)力聚集的知識(shí)點(diǎn)。

“材料成型檢測技術(shù)”課程微課是為本專業(yè)學(xué)生精心構(gòu)建的，針對性較強(qiáng)，與M-leaning系統(tǒng)相配合構(gòu)建“材料成型檢測技術(shù)”課程新的教學(xué)模式，必將成為教學(xué)模式改革的新亮點(diǎn)。

四、“材料成型檢測技術(shù)”課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的實(shí)踐成效

教學(xué)模式不是一成不變的，需根據(jù)具體實(shí)施情況不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)。為了檢驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的改革成效，本研究對2016級(jí)材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

結(jié)果顯示，學(xué)生對“材料成型檢測技術(shù)”課程“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式改革的滿意度較高，達(dá)到了89%，學(xué)生對“材料成型檢測技術(shù)”的新教學(xué)模式可行性高度認(rèn)可，并相信該模式有助于自身能力的提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅給人民生活帶來無限的機(jī)遇，同樣也帶來了諸多挑戰(zhàn)，高校的教學(xué)活動(dòng)也受到了較大的沖擊。高校在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的同時(shí)，要充分考慮本校的具體情況，構(gòu)建適合自身發(fā)展的教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式立足于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，重視對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息化資源的高效利用，為高等學(xué)校教學(xué)模式改革提供新的思路。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?晨