摘?要：科學一直就在我們身邊，只要有善于發(fā)現的眼睛、勤于思考的頭腦，人人都有成為小小科學家的潛質。提高小學生科學素養(yǎng)與學習效率，生活化便是有效途徑之一。

關鍵詞：小學教育;科學;生活化教學

隨著社會不斷發(fā)展，科學技術的創(chuàng)新進步為人類更大范圍、更深層次地認識和利用自然提供了可能?？茖W對于我們來說，重要性是毋庸置疑的。小學正處于啟蒙教育階段，行為舉止與思維方式被雕刻塑造，因此，做好小學科學教育顯得尤為重要。而科學向來并非天馬行空的無稽之談，它來自生活中的點點滴滴。熟透的蘋果砸中了牛頓，其茅塞頓開后有了知名的萬有引力;沸騰的開水掀開了壺蓋，受到啟發(fā)的瓦特發(fā)明了蒸汽機?？茖W一直就在我們身邊，只要有善于發(fā)現的眼睛、勤于思考的頭腦，人人都有成為小小科學家的潛質。提高小學生科學素養(yǎng)與學習效率，生活化便是有效途徑之一。

一、 課堂教學情境生活化

傳統(tǒng)的課堂教學強調知識的傳授，氛圍沉悶，容易使人覺得疲乏、索然無味。學生的參與度不高，積極性難以調動。生活化教學過程中，教師要學會創(chuàng)設情境，使學生真正參與到課堂中來。通過引入日常生活的細枝末節(jié)，盡量選擇有吸引力的主題，使學生做到“人人皆可言”。同時，應給予他們適當的討論時間，活躍他們的思維，有助于其集思廣益、互相啟發(fā)，并在初步判斷的基礎上能夠學會深入思考。

在教學過程中，教師應當注意把教材內容和現實生活緊密地結合起來，積極引用實際生活現象與案例，從而不斷提升教學效率。值得注意的是，小學生的思維具有較大的具體性和形象性，對抽象的道理不易掌握。在引入現實的過程中，可以適當使用直觀性的教學用具，使其獲得生動的表象。例如，在教授“聲音是如何產生的”時，教師可以提前準備好一個大的收音機，隨機抽取一位同學上臺，播放音樂的同時讓他將手放在喇叭上，感受鼓膜的震動，詢問其具體感受。再引導大家一起發(fā)出“啊”的聲音，同時將手置于喉嚨處，再次感受嗓子的震動，并與之前收音機的感覺相比較，尋找他們的共同點。慢慢發(fā)現，原來聲音是震動產生的。這個時候，可以與大家一同回憶生活中各種各樣的聲音，在學生爭先恐后舉例的過程中，拋出問題啟發(fā)誘導學生，使其慢慢冷靜，陷入沉思，并抓住關鍵機會，當其疑問重重時揭示聲音由震動產生的原理。

聲音，是大家司空見慣的，然而同學們過去沒有專門研究過。這樣的一種生活化的科學情境課，寓豐富的科學知識于各種具體的、形象的、生動的生活現象之中，激發(fā)學生興趣的同時，更喚起了他們的共鳴，加深他們對科學知識的認識與情感上的體驗。通過建立與現實社會的關系，抽象的書本知識也不再是虛無縹緲的，仿佛伸出手就能“摸得著”了，也間接培養(yǎng)了學生主動探索生活中蘊含的科學知識的意識。因為有了真切體驗，學生學起來也更為得心應手，教學過程有著事半功倍的效果。

二、 課后探究活動生活化

對于學生而言，學校和家是其最頻繁出入的兩個場所，而課堂時間頗為短暫，多數素材的獲取則要依靠學生充分利用課后時間，在自身積累、感悟中培養(yǎng)能力。

例如，在講解“蠶”的過程中，教師便可以鼓勵學生課后親自飼養(yǎng)一些蠶寶寶，認真觀察記錄其生長過程的規(guī)律特點。漫無目的亦是不可的，教師應適當提出幾點觀察要求。如，蠶外觀形態(tài)是否一成不變，倘若發(fā)生了改變，具體經歷幾個階段。再者，蠶的進食方式是什么樣的，在不同時期食量是否一致。另外，觀察蠶吐絲結繭也是不可或缺的一部分。一切完畢后，引導學生完成觀察日記，并詳細地記錄實驗過程與結論。類似的科學探究活動屬于一個漫長的過程，若課上直接講述每個階段，必然無法面面俱到，且很多要點講解也無法深入人心。通過利用課后時間，學生親眼看見并參與到整個過程，而部分科學知識就隱含在這一過程中，參與的過程實則是緩慢學習的過程，這讓復雜的學習簡單化。同時，有趣的過程還能增強學生對科學的熱愛程度，有助于教學質量的提高。

針對傳統(tǒng)教學的弊端，教師要勇于打破桎梏，調動學生的主動性和積極性，注重培養(yǎng)其主觀能動性，在實踐中積累知識、提高能力。因為課堂上施教者提供的材料類別屈指可數，且教師也不能時刻督促學生，生活素材需要學生傾注精力去獲取。盡管學生家庭環(huán)境各異，生活經歷也大相徑庭，但是仍然可以在家里挖掘到一定的科學資源。因此，在日常生活中，教師需要適時地進行角色職能轉換，由傳授變?yōu)閱⒚?，引導學生積極思考，養(yǎng)成善疑、善問、多思、深思的習慣，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。這一過程往往會有意想不到的收獲。

例如，時值初冬，難免就會有學生發(fā)問：為什么我的眼鏡總是會霧茫茫一片，起小水珠？這個時候老師便可以引導他們再仔細留意生活中，是否其他場合也有類似的情況。慢慢地，學生就陸續(xù)驚奇地發(fā)現，晨起時窗戶玻璃上也沾滿晶瑩剔透的水珠;從冰箱里拿出的飲料瓶很快也出現小水珠;甚至媽媽燒菜的鍋蓋上面也冒出了神秘的小水珠;等等。當同學們七嘴八舌討論異常熱烈的時候，老師便可以再次啟發(fā)他們，找出產生水珠的共同點。交流沉思后，也許就能得出水蒸氣遇冷凝結為水珠的道理。此刻抓住機會，為其講解水的三態(tài)變化，學生必定能印象深刻，且理解起來也會容易很多。因為這是他們自主發(fā)現的問題，比起填鴨式直接灌輸，效果自然不同。不僅有助于增強其科學學習興趣與信心，也能夠讓其真正感受到科學在生活中無處不在，意識到科學的重要性。

三、 作業(yè)布置生活化（教師推動）

傳統(tǒng)教學過程中，知識的傳授被推到了教育目的的前端。課后作業(yè)的目的是為鞏固知識，加深學生對知識的認識。而傳統(tǒng)的以書寫為主的作業(yè)方式不僅不能提高學生的動手能力，還限制了學生的思考能力。想要課后作業(yè)發(fā)揮其最大的作用，作業(yè)生活化是必然趨勢。富有樂趣的課后作業(yè)選擇并非單一化。依據其應用層次，可劃分為應用型作業(yè)與專題型作業(yè)。

應用型作業(yè)，顧名思義，要求學生能在具體生活情境中靈活運用科學解決生活中的實際問題。所學知識不僅局限于課堂，還要能滲透進自己所生活的環(huán)境，包括家庭和小區(qū)，乃至整個社會，做到堂上堂下充分結合，使知識由抽象變成具體化，從而更加牢固地掌握知識。例如，在學習有關聲音的知識后，可以基于學生的自身興趣，教師引導學生形成研究小組，去公共場所辨別五花八門的聲音，尤其是對人體有害的噪聲。調查結束后，可以安排小組交流討論，如何充分利用所學知識防治噪聲。從產生途徑出發(fā)，可以舉止輕柔，言語溫和，禁止大聲喧嘩;又或者考慮到噪聲的傳播，我們可以戴上耳塞，隔絕噪聲。通過這樣一系列的實踐作業(yè)，學生能夠運用知識去分析和解決問題，做到學以致用，并充分意識到所學知識的價值。

專題型作業(yè)，除了提高學生的應用能力外，更側重于加強學生對所學知識的整合能力，使其能夠從系統(tǒng)的角度上看待問題，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度。例如，在學習了水域污染相關知識后，可以讓學生調查自己生活環(huán)境周圍的水域特征，通過實地考察來認識家鄉(xiāng)的自然水域的污染程度，調查相關污染源，并針對具體現象提出一些解決方案或平時治理的建議。通過這樣一個專題研究，不僅整合了課堂中所學習的知識，而且培養(yǎng)學生關心環(huán)境的意識，教育學生關注自然、關注社會，培養(yǎng)社會責任感。

四、 實踐應用生活化（學生主動）

文人騷客揮毫潑墨，其靈感多源自自然、生活。我們學習科學亦無例外，課本是教材，大自然是教材，生活更是一部取之不盡、用之不竭的大教材，科學知識往往不經意間就從你眼前溜過。而學習的目的歸根結底還是運用，唯有如此，知識的魅力才會顯露。因此，在平時的教學過程中，教師應該不斷引導學生用科學的眼光看待生活，培養(yǎng)學生的科學意識與素養(yǎng)，主動地發(fā)掘、探索生活現象，運用所學知識分析解決問題，在生活中鞏固知識。

應用所學知識能促進我們對習以為常的現象的理解。例如，人們常說的“冬不穿白，夏不穿黑?！币驗榘咨瓷涠晃仗柟?，黑色則相反。應用所學知識能幫助我們有效規(guī)避錯誤行為。例如，電閃雷鳴時站在樹底下易被雷襲擊;或是飲用汽水前，上下猛烈震蕩，打開時會迸濺。懂得原理后，就能在日常生活中杜絕類似錯誤。應用所學知識還能幫助我們解決生活難題。這樣的場景也許你我都不陌生：燒開的水溢出水壺，煮熟的雞蛋居然咧開了口，又或是寒冷的冬天，開水瓶的瓶塞總是蹦出來，等等。利用所習得的熱脹冷縮知識，以上問題均迎刃而解。在日常生活中，上述例子比比皆是，引導學生關注它們，能激發(fā)其探究欲望與好奇心，主動運用知識，進而掌握科學實踐能力。

五、 結論

總之，科學與生活密不可分，一切知識來源于生活，也必將回饋于生活。生活化的教學方法，要求我們善于利用身邊一切可以利用的因素，引導學生從理論與實際的聯系去理解知識。還要充分調動其主動性與積極性，重視培養(yǎng)學生留意生活的意識、將知識運用于生活的能力，讓科學融入他們的生活，達到提升自我的目標。

教學生活化是節(jié)節(jié)緊扣的鎖鏈，任何一環(huán)的缺失都將致使我們無法牢牢鎖住知識，因此，在教學過程中我們要自始至終貫徹生活化的教學理念，讓生活化教學真正“神形兼?zhèn)洹薄?/p>

作者簡介：

趙靜，江蘇省泰興市，江蘇省泰興市鼓樓小學教育集團鼓樓校區(qū)。