【摘要】因材施教是一種重要的教學方法，同時也是我國傳統(tǒng)的教育理念。隨著時代的變遷，其對教育的重要意義依舊存在。高校聲樂較于其它學科略有不同，綜合性較強，傳統(tǒng)的“看齊”教學在這門課程當中難以實施。因而，“因材施教”理念在高校聲樂教學中的靈活應用就顯得十分必要。本文將簡述該教學理念的具體實施方法，以期為研究高校聲樂教學的相關人員提供些許幫助。

【關鍵詞】因材施教理念;高校聲樂教學;應用意義;應用策略

【中圖分類號】G4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

因材施教對于高校聲樂教學具有重要作用，注重學生個體性與主體性的發(fā)展。這樣，不僅體現(xiàn)了對于學生的尊重，更加可以根據(jù)學生自身特點等實際情況，來提高學生的聲樂水平，提高聲樂教學效率。

一、因材施教與聲樂教學契合

根據(jù)《論語·為政》的記述，早在春秋時期我國的教育大家孔子就已經(jīng)將因材施教實踐到教學當中?？鬃訛樽佑魏妥酉膶τ谛⒌膯栴}做出不同的解答，而公西華對此感到疑惑，孔子便解釋說這是根據(jù)兩人不同的特點作答。孟子繼孔子之后發(fā)展并完善了這一教學理念，孟子注重學生的差異，但同時也重視教育的統(tǒng)一標準?！耙虿氖┙獭币辉~的概念最早出現(xiàn)在宋代時期，朱熹在總結(jié)孔子的教學方法時首次提出此詞的概念。而教育發(fā)展到如今，更加注重對于學生個性化與主動性的培養(yǎng)，故此，因材施教的教學理念發(fā)展至今。

因材施教在教育當中是一種重要的教學方法，是指老師在教學過程當中要注重從學生的實際情況出發(fā)，有針對性的進行教學，使每個同學都可以彌補自身的不足，激發(fā)學習興趣，得到發(fā)展。

聲樂本身是一門較為特殊的學科，它屬于藝術的范疇，也是人與人之間的一種文化交流方式。而高校聲樂更是集藝術性、技術性和實踐性于一體，對于教師的教學要求較高，再者，每個學生的先天聲音條件與對于音樂的敏感程度存在巨大差異，這更為教學的進行增加了難度。也正因為如此，因材施教的教學理念在高校聲樂教學當中的實施是必然趨勢。

二、因材施教理念在高校聲樂教學中實施的具體的必要性

上面已經(jīng)提到，聲樂是高校課程中的特殊存在，是一門藝術課程。高校聲樂的教學最終目的就是通過音樂傳播文化，促進人與人之間的交流，同時引導學生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好。因此，聲樂教學與文學、審美學、心理學和生理學等眾多學科存在緊密的聯(lián)系。聲樂這門學科對于學生來說，其實早已在小學時就已經(jīng)接觸過，但由于每個人對于音樂學習的先天條件存在巨大差異，再加上小學、初中、高中均注重考試學科的發(fā)展，對于聲樂教學的重視程度不高，學生之間的差距被越拉越大，到后期已經(jīng)十分明顯。因此，這就要求老師在聲樂教學當中清晰地掌握每一個學生性格與能力的特點，并制定適合學生學習發(fā)展的教學方案，采取不同的教學方法，以期大幅度提高學生的聲樂水平，使聲樂課堂的教學效率最大化。

三、因材施教理念在高校聲樂教學中的應用策略

（一）針對學生的不同特點，因材施教

本文將學生在聲樂教學當中的不同特點主要分為兩大方面，一方面是學生不同的基礎，另一方面是學生不同的性別。

1.針對學生不同的基礎，使用不同的教學方法

高校的學生來自五湖四海，在各個地區(qū)均有分布，而不同地區(qū)對于聲樂的教育方式與知識的深淺程度不一，因此，這就使得學生演唱的基本功是不同的，若是依舊沿用傳統(tǒng)的“一刀切”教學方式對學生進行培養(yǎng)、教育，其教學成果甚微，并且對于學生來說，這也是一種不負責任的表現(xiàn)。所以根據(jù)學生不同的基礎，使用不同的教學方法來開展聲樂教學是非常有必要的。

老師可以根據(jù)學生的基礎能力層次的不同對學生進行分類，并制定培養(yǎng)方案。對于基礎能力較好的學生，聲樂老師要予以認同并發(fā)展完善每個人的優(yōu)勢，不能單單依靠學生這種優(yōu)勢，否則遲早會“坐吃山空”。所以老師在教學過程當中要不斷鼓勵和嚴格要求這類學生，平時的發(fā)聲訓練、練習曲訓練和期末考等項目對這類學生要附以更加嚴格嚴厲的考核。若有舞臺表演或是水平層次較高的音樂比賽的機會，老師應當鼓勵這類學生參加，提升其演出經(jīng)驗及實力，拓寬學生的眼界。而對于基礎能力較差的學生，老師要付出更多的耐心與愛心。因為這類學生由于基礎較差，難免存在自卑心理，這就需要老師給予充分的關愛，并在學生遇到問題時耐心地為其解決并加以心理的引導，使學生意識到遇到問題要迎難而上，而非逃避，只要通過自身的努力就可以改變現(xiàn)有的劣勢，激發(fā)學生學習的積極性。對于這類學生，聲樂老師可以將課堂氛圍與唱法設置得較為輕松，緩解學生的緊張情緒，使學生感受到自身的進步，進而提高學習聲樂的信心。

2.針對學生的性別不同，使用不同的教學方法

對于聲樂這門課程來說，不同的性別也要采取不同的教學方式。因為男生和女生在生理上存在很大的差異，需要采取不同的教學方法。比如男生與女生的喉結(jié)問題。在歌唱發(fā)聲過程當中，喉結(jié)位置會發(fā)生變化，而女生沒有喉結(jié)，或是喉結(jié)位置不突出，這時就需要老師引導女同學通過觸覺來感受喉結(jié)位置的變化。只有區(qū)分性別上的差異，才可以正確處理這種問題，提高課堂效率。

（二）靈活運用各種教學方法，因材施教

1.靈活運用教學語言

教學語言普遍被分為兩種，一種用來敘述，直觀性強，另一種用來引導與形容，較為直觀，但卻難以理解。二者比較來說，學生對于直觀性的、用來敘述的語言的理解幾乎不存在問題，而對于教師在聲樂教學過程當中常用的誘導性與形容性的語言存在理解偏差，這時就需要教師針對不同層次的學生靈活運用教學語言。比如“氣息下沉”這一詞是聲樂老師習慣用來引導學生做發(fā)聲練習時的專業(yè)性術語，然而一部分學生并不能真正理解它的含義。此時教師應當做出踩腳的動作，讓學生模仿學習。形象的語言加上肢體動作的教學能夠使學生真正理解并掌握這個歌唱方法的含義。教師要注重在平時課程上對引導性與形容性語言的肢體解釋，為學生帶來更加形象的感受，使學生更好的掌握氣息與支點等理論內(nèi)容。

2.靈活運用示范以及講解

高校聲樂教學當中的一種常用的教學方法便是講解與示范相互結(jié)合。本文將示范分為兩種類型，四個方面，分別是正面示范與反面示范、學生示范以及教師示范。在教學過程當中，高校聲樂教師應當根據(jù)學生所存在的不同問題，采用不同的示范方式。比如在學生無法準確辨別聲音時，教師則需要采取正面示范與反面示范的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)二者當中存在的不同點與相似點，學生發(fā)現(xiàn)此問題之后，才可以對于聲音有更好的理解，更好地解決自身所存在的不足。這種教學方式的教學特點就是教師通過典型的錯誤案例，使學生更加直觀地意識到自身的錯誤，從而理解正確的發(fā)音方式。

四、總結(jié)

綜上所述，因材施教理念在高校聲樂教學當中的運用具有非常重要的意義，因為這種理念符合聲樂教學的學科規(guī)律，可以將聲樂教學的教學效率大幅度提升。但在此理念的運用過程當中，高校聲樂教師也需要根據(jù)學生的特點靈活運用教學方式。只有輔以正確的教學方案，才可以使因材施教理念在高校聲樂教學當中發(fā)揮最大的作用。

參考文獻

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作者簡介：周揚（1980—），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼市人，科爾沁藝術職業(yè)學院，中級講師，本科，研究方向：聲樂演唱及教學。