【摘要】師生互動(dòng)能夠有效促進(jìn)師生教學(xué)相長、主客轉(zhuǎn)變、知行合一，在高校聲樂教學(xué)中具有重要意義。高校聲樂教師應(yīng)始終堅(jiān)持師生互動(dòng)，突出學(xué)生導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，多措并舉，同向發(fā)力，形成師生雙向良性互動(dòng)的教學(xué)局面。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂教學(xué);師生互動(dòng);教學(xué)方法

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

高校聲樂教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，蘊(yùn)含著很強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性和規(guī)律性。優(yōu)質(zhì)高效的聲樂教學(xué)考驗(yàn)著教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。師生互動(dòng)教學(xué)法在聲樂教學(xué)中行之有效、廣受歡迎，教師積極主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生參與熱情激發(fā)，互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，師生雙方交換知識、反饋信息，形成了動(dòng)態(tài)交互的教學(xué)過程，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高校聲樂教學(xué)中師生互動(dòng)的重要意義

學(xué)生是聲樂學(xué)習(xí)的主體，教師是聲樂學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。聲樂教學(xué)的一個(gè)重要原則是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生互動(dòng)不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，還能提高學(xué)生思考的深度和廣度。

（一）有效促進(jìn)教學(xué)相長

學(xué)因教而日進(jìn)，教因?qū)W而益深。教與學(xué)之間，二者相互依存、相互促進(jìn)。自古以來，我國教育者始終把教學(xué)相長作為一條重要教學(xué)原則。在聲樂教學(xué)實(shí)踐中，一方面教師尊重學(xué)生主體地位，采用互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力和關(guān)注點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動(dòng)性;另一方面，學(xué)生在教學(xué)中的提出的問題和建議，也會(huì)倒逼教師查閱資料、全面思考，夯實(shí)專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。

（二）有效促進(jìn)主客轉(zhuǎn)變

聲樂教學(xué)科學(xué)性比較強(qiáng)，只有明確教師和學(xué)生的主客體關(guān)系，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生領(lǐng)會(huì)得少;教師口若懸河、津津有味，學(xué)生充耳不聞、置之不理，這種重教輕學(xué)的現(xiàn)象還不同程度在教學(xué)過程中存在。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，歸根結(jié)底就是顛倒了教師和學(xué)生的主客體關(guān)系，一味抬高了教師的作用，忽視了學(xué)生的主體作用。師生互動(dòng)教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（三）有效促進(jìn)知行合一

“知是行之始，行是知之成”。與其他學(xué)科相比，聲樂教學(xué)必須有知更有行。如果學(xué)生雖然掌握了扎實(shí)的音樂理論，但不開口練習(xí)，也只能是紙上談兵。教學(xué)中，一些學(xué)生對老師教的內(nèi)容都能理解，但在考試時(shí)只會(huì)機(jī)械演唱，出現(xiàn)音高不準(zhǔn)、聲音顫抖、缺乏變現(xiàn)力等情況。因此，在互動(dòng)教學(xué)中教師可以采取情境教學(xué)、舞臺教學(xué)等方法，增強(qiáng)學(xué)生駕馭聲音的信心和能力，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到舞臺中去，縮短琴房與社會(huì)的距離，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一。

二、師生互動(dòng)在高校聲樂教學(xué)中存在的影響因素

隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的教師已經(jīng)意識到師生互動(dòng)的重要性和必要性，并且將之付諸教學(xué)實(shí)踐。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在一些問題與不足需要加以解決。

（一）傳統(tǒng)灌輸式的聲樂教學(xué)模式仍較為普遍

一般來說，教師的任務(wù)是讓學(xué)生掌握知識， 學(xué)生的任務(wù)就是最大限度吸收知識?；谝陨夏繕?biāo)任務(wù)，灌輸式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。灌輸式教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是教師處于中心地位，學(xué)生被看作知識容器，教師重視知識的傳授，輕視知識的探索過程， 忽視學(xué)生能力的發(fā)展。不同時(shí)代的學(xué)生，有不同的時(shí)代特點(diǎn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技的發(fā)展，新時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)手段更加多樣，眼界更加開闊，思想更加獨(dú)立，精神更加自由，傳統(tǒng)的灌輸式教育方法已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)形勢和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需要。

（二）師生溝通不足導(dǎo)致教學(xué)語言較為抽象

后現(xiàn)代課程論專家小威廉姆·多爾指出，意義是個(gè)人與公共對話性交互作用所創(chuàng)造的。教學(xué)意義是在對話中生成的，沒有對話溝通，教學(xué)就沒有意義。聲樂教學(xué)看不見也摸不著的，不同于其他學(xué)科教學(xué)，很多時(shí)候要借助聲樂教學(xué)語言來展現(xiàn)出來。聲樂教學(xué)語言往往比較抽象和模糊，師生之間沒有良好的默契和溝通交流，學(xué)生很難第一時(shí)間領(lǐng)會(huì)清楚并進(jìn)行有效表達(dá)。事實(shí)上，由于每個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、理解能力、表現(xiàn)能力不同，一些老師在講授呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等課程時(shí)，教學(xué)語言使用可能不會(huì)十分得體自然，導(dǎo)致學(xué)生“霧里看花”，難以精準(zhǔn)理解，這就需要師生要加強(qiáng)協(xié)作配合，增加教學(xué)默契。

（三）師生關(guān)系不和諧使互動(dòng)效果有限

良好的師生關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的基本條件。在聲樂教學(xué)中，影響師生關(guān)系的因素有很多，比如由于教師自身專業(yè)能力有限，無法使學(xué)生在專業(yè)上獲得更大提高。老師的教學(xué)方法千篇一律，有些學(xué)生難以接受，導(dǎo)致老師厚此薄彼。聲樂教學(xué)在一定程度上是師徒傳承式的教學(xué)，只有師師徒二人融洽相處，齊心協(xié)力，才能取得較好的教學(xué)成果。

三、在高校聲樂教學(xué)中開展師生互動(dòng)的策略

工欲善其事，必先利其器。大量教學(xué)實(shí)踐證明，師生互動(dòng)已經(jīng)成為良好教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)探尋正確教學(xué)方法，始終把師生互動(dòng)擺在重中之重的位置，多措并舉，同向發(fā)力，形成師生雙向良性互動(dòng)的教學(xué)局面。

（一）突出學(xué)生導(dǎo)向

聲樂教學(xué)效果好不好，關(guān)鍵要看學(xué)生學(xué)習(xí)得好不好。長期以來，教師把“傳道、授業(yè)、解惑”作為職責(zé)，把自己當(dāng)作教學(xué)的主體和中心，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位弱化，被動(dòng)學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立學(xué)生主體意識，把握好自身角色和定位，一切教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排都要從學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建活潑民主和諧的課堂，組織學(xué)生成為課堂的參與者和探索者，引導(dǎo)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)自身聲樂潛能，讓學(xué)生各得其所從而得到全面發(fā)展。

（二）突出目標(biāo)導(dǎo)向

制定合理有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)是聲樂教學(xué)的基本前提。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個(gè)嗓音。在教學(xué)過程中，教師可以立足學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的嗓音條件、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)、個(gè)性特征等多方面因素，因人而異制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，設(shè)置教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，注重聲樂理論和技巧協(xié)調(diào)并進(jìn)，并有針對性地通過曲目選擇、作品討論、聲音訓(xùn)練、舞臺實(shí)踐等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，做到有的放矢，不斷提高學(xué)生理解和表達(dá)作品能力水平，從而讓聲樂學(xué)習(xí)更有方向、更有效率。

（三）突出創(chuàng)新導(dǎo)向

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。只有持續(xù)加強(qiáng)創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展才更有活力。改革開放40年來，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，國家發(fā)生了歷史性變革，教育方式也要隨之發(fā)生重大變革。聲樂教學(xué)是一項(xiàng)常改常新的事業(yè)。灌輸式教學(xué)過程是一個(gè)封閉機(jī)械的過程，推進(jìn)師生互動(dòng)，必須始終把創(chuàng)新擺在第一位，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施流程，采用多維互動(dòng)教學(xué)方式方法，激勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新思維和科學(xué)態(tài)度進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)。

（四）突出實(shí)踐導(dǎo)向

聲樂是聽覺藝術(shù)，也是視覺藝術(shù)，不僅要有優(yōu)美的演唱技巧，還要有優(yōu)雅大方的演唱風(fēng)度。聲樂理論學(xué)習(xí)是為聲樂實(shí)踐服務(wù)的。一名優(yōu)秀的聲樂演唱者除了具備扎實(shí)的聲樂知識之外，還要具備高超的聲樂歌唱技巧。由于缺少實(shí)踐導(dǎo)向，現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)幾年聲樂，畢業(yè)時(shí)還不能聲情并茂演地唱出幾首歌曲。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向，高度重視聲樂實(shí)踐，采取公開課、比賽、講座、考試、音樂會(huì)等多種形式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化師生教學(xué)協(xié)調(diào)配合，增進(jìn)語言默契，提高聲樂學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)聲樂理論聯(lián)系實(shí)踐中的能力，提升聲樂演唱的綜合素質(zhì)和能力。

作者簡介：周旋（1988—），女，安徽宿州人，西安音樂學(xué)院碩士，貴州民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院教師。