【摘要】隨著課改的深入，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力的提升也逐漸引起了人們的關(guān)注?；诖?，本文將針對基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的意義進行分析，進而提出創(chuàng)設(shè)真實情境、制定討論任務(wù)、合理提問引導(dǎo)回答、做好課程與訓(xùn)練的結(jié)合、注重交際培養(yǎng)的品質(zhì)等提升方法，希望可以對小學(xué)語文口語交際能力的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;口語交際能力;制定討論任務(wù)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)生語文口語交際能力的培養(yǎng)還存在著很多不完善的地方，而相關(guān)的理論研究也還不夠成熟。所以，本文針對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升方法的分析研究是很有現(xiàn)實意義的。

一、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的意義

基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長以及未來發(fā)展來說有著重要的意義。首先，口語交際能力的培養(yǎng)，可以提高小學(xué)生人際交往過程中的聽、說能力，能夠更好地表達自己的需求與思想，對于他人表達的內(nèi)容也會更容易理解，從而提高人際交往的有效性與科學(xué)性。其次，語文口語交際能力的培養(yǎng)，有利于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。在語文課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)生可以通過口語交際能力進行相關(guān)內(nèi)容的傾聽、表達以及交流，從而在小學(xué)生與教師以及同學(xué)的合作中得到語文素質(zhì)的全面提升。而且，口語交際能力還可以促進小學(xué)生識字量的增加，遣詞造句能力得到提高，對于素材的積累、習(xí)作的練習(xí)也可以打下良好的基礎(chǔ)。最后，通過口語交際能力的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的思維也會更加積極、活躍，對于現(xiàn)實社會的認知、感受以及理解也會更加深入，從而促進高尚道德情操的養(yǎng)成以及未來的健康發(fā)展。所以說，基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)具有十分深遠的意義。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升方法

（一）選擇合適的教學(xué)文章

小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有一定的影響，進而在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，需要選擇合適的教學(xué)文章，達到提高教學(xué)有效性的目的，第一，由于小學(xué)階段學(xué)生的語言表達能力不高，在語文學(xué)習(xí)中一旦沒有選擇合適的文章，學(xué)生的表達積極性會逐漸降低，嚴重影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師按照學(xué)生喜歡的文章類型選擇口語交際能力訓(xùn)練文本。例如低年級的學(xué)生比較喜歡有趣味性的文章，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中更能帶入情感，增強其口語表達的積極性。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行情景表演活動，構(gòu)建活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，在教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主表達自身情感，教師可以給學(xué)生布置探究問題，讓學(xué)生闡述。例如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課程時，教師可以先問學(xué)生布置“壁虎的尾巴斷了，真的可以再長出來么”的問題，并讓學(xué)生在文章閱讀之后在網(wǎng)絡(luò)中自主查閱文獻，并與同學(xué)們進行分析，達到鍛煉學(xué)生口語交際能力的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境

創(chuàng)設(shè)真實情境是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升的重要途徑。在小學(xué)語文課程教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把口語交際能力引入到教學(xué)中來。而對于小學(xué)生來說，自制力差，專注力弱，學(xué)習(xí)的興趣很難被激發(fā)，聽課的效率也難以得到保證。所以要想提升口語交際能力的教學(xué)效果，就要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，進行趣味性真實情境的創(chuàng)設(shè)，吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的主動性，進而提升小學(xué)生的口語交際能力。例如，在部編版小學(xué)一年級《我們做朋友》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，小學(xué)語文教師就可以進行相關(guān)情境的設(shè)置。首先在上課前，教師可以先通過學(xué)生收獲的分享，引出做朋友的話題，進而進行我們做朋友相關(guān)話語的訓(xùn)練，從而促進學(xué)生相關(guān)用語使用能力的提高。

（三）制定討論任務(wù)

制定討論任務(wù)，也是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升的常見方法。對于小學(xué)生來說，語文書中的很多經(jīng)歷都是陌生的，所以對其內(nèi)涵的把握十分困難。為了提升口語交際真實性，讓學(xué)生產(chǎn)生表達欲望，小學(xué)語文教師就要進行真實討論任務(wù)的制定，以小學(xué)生之間的互動來增強小學(xué)生的口語交際能力。例如，在進行《我的暑假生活》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以針對暑假生活新鮮事進行提問：“這個暑假，同學(xué)們都遇到了哪些新鮮事呀？”隨后進行有關(guān)新鮮事討論的設(shè)置，把小學(xué)生根據(jù)一定的標準進行分組討論。與此同時，教師要時刻關(guān)注小學(xué)生的討論狀態(tài)，盡量讓每一位學(xué)生都表達出自己的想法，從而使得小學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。

（四）合理提問引導(dǎo)回答

合理提問引導(dǎo)回答是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升的必要舉措。通常情況下，小學(xué)語文教師在進行口語交際訓(xùn)練的過程中，其目的性、針對性對于訓(xùn)練效果的提升有很大的影響。也就是說，對于小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，教師要注意對話活動主題的明確，避免因隨意說話而降低訓(xùn)練效果，要做到精心設(shè)計問題，并加強指導(dǎo)。例如，在進行《打電話》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的過程中，教師可以通過與學(xué)生打電話來進行相關(guān)問題的引導(dǎo)，從而進行相關(guān)話語的指導(dǎo)，深化學(xué)生的認識。先以問候開始，再進行相關(guān)目的的提及，最后得到結(jié)果并禮貌告別，從而使得小學(xué)生對電話用語的使用方法得到深化與理解，提升自身的品質(zhì)。

（五）做好課程與訓(xùn)練的結(jié)合

做好課程與訓(xùn)練的結(jié)合，是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升的核心方法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，要想提高小學(xué)生的語文口語交際能力，就要不斷地進行口語交際訓(xùn)練形式的創(chuàng)新，加強課程與訓(xùn)練的結(jié)合，滿足小學(xué)生的心理發(fā)展特點，提高小學(xué)生口語交際的興趣，從而促進小學(xué)生口語交際能力的提高。例如，在進行《我愛做手工》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以通過已學(xué)課文內(nèi)容的講述，來幫學(xué)生定制不同的手工方向，小學(xué)生也可以自行地進行選擇。隨后，在小學(xué)生手工制作的過程中，教師要針對相關(guān)的作品進行對話交際的引導(dǎo)。比如“×××同學(xué)，你做的是什么呀”等，來引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的講述，并給予肯定，從而提高小學(xué)生表達的動力，進而引入課程的主體。這樣既可以為小學(xué)生提供表達的空間與話題，還有利于小學(xué)生樂于助人品質(zhì)的培養(yǎng)，對小學(xué)生口語交際能力這一核心素養(yǎng)的提高也有著推動作用。

（六）注重交際培養(yǎng)的品質(zhì)

注重交際培養(yǎng)的品質(zhì)，是基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升的重要保障，也是促進小學(xué)生思想道德優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)容。注重交際培養(yǎng)的品質(zhì)，也就是說，小學(xué)語文教師在進行語文口語交際教學(xué)的過程中，在關(guān)注交際訓(xùn)練的同時，還要注意交際技巧以及態(tài)度的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會專注地傾聽、準確地表達、大膽地進行意見的發(fā)表等。例如，在教學(xué)的過程中，語文教師可以通過對學(xué)生的觀察與提問，來進行小學(xué)生口語表達的針對性評價，從而促進小學(xué)生對尊重、安慰、支持等語言表達情境的理解，從而促進小學(xué)生口語交際能力的提升以及優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。

（七）應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備

小學(xué)語文口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有幫助，進而為了提高培養(yǎng)有效性，需要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進行引導(dǎo)。第一，受到科技發(fā)展的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中接觸的電子產(chǎn)品數(shù)量不斷增多，將這一設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)中能夠提高學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課程時，為了能進一步提高學(xué)生的口語交際積極性，需要教師先為學(xué)生展示西沙群島的樣貌，并為學(xué)生提出：西沙群島一半是水、一半是魚這一句子的含義？讓學(xué)生自主分析討論，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口語交際能力。第二，在應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進行口語交際能力培養(yǎng)時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，互相提出問題并解決，為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

從實際出發(fā)，明確基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的意義，與時俱進，掌握科學(xué)的培養(yǎng)方法，對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升、認知感受的深入、美好品質(zhì)的養(yǎng)成以及未來的健康發(fā)展都有著一定的影響。與此同時，小學(xué)生口語交際能力的增強，還有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教學(xué)方法的優(yōu)化。

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作者簡介：陳靚瑩，女，1986年生，福建人，小學(xué)二級教師，大學(xué)本科，研究方向為小學(xué)教育（語文）。

（編輯：馬夢杰）