鄭瑞雪

【摘? 要】 閱讀是一種良好的生活習(xí)慣，也是一種知識(shí)累計(jì)的技能。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到課外閱讀拓展訓(xùn)練當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，從根本上能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，綜合地培養(yǎng)初中生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。課外閱讀與拓展訓(xùn)練已經(jīng)成為更多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)重點(diǎn)，本文就課外閱讀與拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】 課外閱讀? 拓展訓(xùn)練? 作文教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分。特別是課外閱讀，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍，而且增加了學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文的課外閱讀與拓展訓(xùn)練也在逐漸成為初中作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸，因此良好的課外閱讀訓(xùn)練是進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)最好的教學(xué)方式，也是培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的最好的方法。初中語(yǔ)文課外閱讀拓展訓(xùn)練在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中有著舉足輕重的意義。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀的內(nèi)涵

1. 培養(yǎng)初中生的課外閱讀習(xí)慣

初中語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的綜合分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)初中生的閱讀學(xué)習(xí)能力和分析能力。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)”的良好的閱讀習(xí)慣。良好的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一方面，需要語(yǔ)文教師的課外閱讀指導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，推薦適合的課外閱讀資料;另一方面，受外部環(huán)境的影響：網(wǎng)絡(luò)、課外活動(dòng)、報(bào)刊雜志的宣傳，家長(zhǎng)的家庭教育，學(xué)校與家庭的互通教育等，幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀題材。從各個(gè)方面收集拓展初中生的課外閱讀范圍，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文作文教學(xué)素材，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2. 課外閱讀的拓展訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀拓展訓(xùn)練對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)十分關(guān)鍵。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，初中生的語(yǔ)文教學(xué)，重點(diǎn)在于讀和寫(xiě)，只有多讀多寫(xiě)，才會(huì)從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文整體水平。因此初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國(guó)家《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”。在文字?jǐn)?shù)量要求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展初中生的課外閱讀范圍，將課外閱讀與拓展訓(xùn)練相結(jié)合，從而輔助語(yǔ)文作文教學(xué)更好地發(fā)展。從讀到寫(xiě)，從繁到精，從課本閱讀到課外閱讀，初中語(yǔ)文課外閱讀的拓展訓(xùn)練都是為了更好地滿足初中語(yǔ)文作文教學(xué)。

3. 課外閱讀拓展訓(xùn)練與語(yǔ)文作文教學(xué)

初中語(yǔ)文課外閱讀拓展訓(xùn)練，需要從學(xué)生自身特點(diǎn)出發(fā)，因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，指引學(xué)生開(kāi)展課外閱讀拓展訓(xùn)練的范圍。例如，在學(xué)習(xí)課文節(jié)選時(shí)，拓展到整篇文章;在學(xué)習(xí)名家作品時(shí)，指引學(xué)生了解作者背景，使作者的生平經(jīng)歷與作品相結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力可以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，多看多想，多想多讀，多讀多寫(xiě)，由淺到深，從整體上把握閱讀方向，從微觀上描寫(xiě)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的理念。

二、形式多樣的課外閱讀模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用

初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，教師可以讓他們作為學(xué)習(xí)的主體來(lái)進(jìn)行閱讀，教師僅起到指導(dǎo)作用就可以了。在進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)時(shí)，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，例如在寫(xiě)作《我與詩(shī)歌的緣分》一文前，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一節(jié)課外閱讀課，在進(jìn)行課堂教學(xué)中筆者將大部分時(shí)間交給了學(xué)生讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀，并且在閱讀時(shí)沒(méi)有限制學(xué)生彼此進(jìn)行交流。學(xué)生們帶來(lái)的課外詩(shī)歌讀物也比較多，并且類型多樣，有古代詩(shī)歌，還有近現(xiàn)代詩(shī)歌等等，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)以自己為主線，將自己帶入到詩(shī)歌的情感中去。《鄉(xiāng)愁》這一現(xiàn)代詩(shī)歌表現(xiàn)的是作者思念家鄉(xiāng)、思念祖國(guó)的情懷，學(xué)生在進(jìn)行詩(shī)歌的分析時(shí)筆者聽(tīng)到了這樣的對(duì)話：我在閱讀這首詩(shī)歌時(shí)將自己帶入到了詩(shī)歌的感情中，我在想如果我和母親很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)在一起，會(huì)對(duì)她有怎樣的思念之情呢？學(xué)生通過(guò)分析來(lái)體會(huì)其中的情感。學(xué)生在閱讀分析后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再去讀一些相同類型的詩(shī)歌，讓學(xué)生將情感進(jìn)行升華。這種閱讀形式不僅可以讓學(xué)生積累更多的知識(shí)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生《我與詩(shī)歌的緣分》一文的寫(xiě)作思路，并且學(xué)生的心里還擁有了更多的情感內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人的情感，并與自己的情感結(jié)合。未避免讓學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，教師要選擇最為貼切的文本進(jìn)行引入教學(xué)。不要為了發(fā)散思維而發(fā)散思維，過(guò)多的文本會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致課堂任務(wù)難以完成。教師不能隨意引入文本，必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)知以外的事物。教師可以選擇在人物文本的高潮部分進(jìn)行適當(dāng)引入，加深學(xué)生的情感理解。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀材料在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

信息時(shí)代，科技的發(fā)展為信息的傳播帶來(lái)了很多便利。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話等新型的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了學(xué)校及家庭。初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也在適應(yīng)時(shí)代的變遷，將課外的網(wǎng)絡(luò)閱讀吸收到初中生的語(yǔ)文課外閱讀上，類似的聊天軟件也伴隨科技的發(fā)展被運(yùn)用到課外閱讀中去。這擴(kuò)大了課外閱讀的范圍，開(kāi)拓了初中生的閱讀視野，豐富了初中生寫(xiě)作材料的積累。網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋了新時(shí)代信息的主要范圍，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，新鮮的網(wǎng)絡(luò)資源可以增強(qiáng)初中生的閱讀和寫(xiě)作興趣。也是初中生對(duì)新鮮事物感悟及寫(xiě)作資源來(lái)源的主要方面。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，基于文本互涉理論進(jìn)行的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探究分析，旨在幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，更好地進(jìn)行目標(biāo)文本的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)文本和相關(guān)文本的分析更好地理解某一個(gè)文本知識(shí)元素，幫助教師更好地解讀某一個(gè)文本元素，更好地展開(kāi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更好地幫助高中生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)解讀文本互涉理論，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)觀察力，幫助學(xué)生塑造完整的文學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙海紅.“初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作一體化”教學(xué)模式初探[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2] 王艷娟.初中語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方法初探[D].東北師范大學(xué)，2010.