崔浩

【摘? 要】 語文教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的重要條件。對此，在中職教學(xué)中，它可以重新塑造學(xué)生的人生觀和人文素養(yǎng)，使學(xué)生重新喜歡上文學(xué)知識。但由于許多中職學(xué)校對于語文教學(xué)中情感教育的不重視，中職生仍然被迫在學(xué)習(xí)語文知識，從而厭煩，產(chǎn)生叛逆心理和行為抗?fàn)帯Ｒ虼?，沒有情感的語言教學(xué)缺乏生動性和靈活性，本文旨在分析情感教育在中職語文教學(xué)中的意義，探討在中職語文情感教育教學(xué)的實施策略。

【關(guān)鍵詞】 情感教育? 中職語文? 課堂教學(xué)

在中職教育中，語文作為學(xué)生情感教育的重要渠道，應(yīng)被注重于情感類的教學(xué)，但在現(xiàn)實教育中卻一直被忽略。由于中職的學(xué)生情感頗為復(fù)雜，所以在他們?nèi)后w中實施情感教育，可以提高畢業(yè)生的就業(yè)率，使職業(yè)教育不再是“學(xué)習(xí)避難所”。對此，教師必須重視起語文這一學(xué)科的教學(xué)過程，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的心理活動，用“寬容”來感化學(xué)生，使中職生在接受情感教育的過程中身心得到和諧發(fā)展。

一、語文教學(xué)中情感教育的意義

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于一個情感活躍、思維敏捷的時期，他們對很多事情都會產(chǎn)生主觀的心理情感，大多為集體情感、自尊心等，但這一時期的學(xué)生心智往往還不夠成熟，一有矛盾因子便會發(fā)生激勵的沖突。 根據(jù)中職生這些個性、心理特點，語文教師應(yīng)利用思想健康、文筆優(yōu)美、思想情感集中、藝術(shù)素養(yǎng)高的中職語文教材對學(xué)生進(jìn)行情感上的教育。當(dāng)然，如果讓學(xué)生單一性地進(jìn)行解讀語文教材，學(xué)生會容易感到無聊和重復(fù)。所以教師在教學(xué)中，自己要代入情感去施教，抒發(fā)自身的情感感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，從而幫助學(xué)生情感抒發(fā)，有助于他們養(yǎng)成積極樂觀、熱心善良的情感。因此，語文教育中的情感教育有利于培養(yǎng)健康的情感，促進(jìn)學(xué)生自我人格的成長。

二、在中職語文情感教育教學(xué)的實施策略

1. 開展大閱讀活動，奠定學(xué)生情感基礎(chǔ)

培養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)是一個長期而又漫長的教學(xué)過程，只有不斷地積累學(xué)生的情感因子，才能表達(dá)情感。由此，語文教學(xué)不能局限于課堂上，還應(yīng)該走進(jìn)生活和大自然中。通過開展多樣化的閱讀活動，把課堂帶出教室，學(xué)生可以在圖書館、書店或其他在線電子書上找到情感文本。通過學(xué)生的自讀，他們可以分析詞語的魅力和所承載的情感，并學(xué)會通過自己的思維分析這些情緒。讓學(xué)生在閱讀過程中得到文本中優(yōu)秀的思想和情感的熏陶，從而豐富他們的情感素養(yǎng)。同時，教師自身也要廣泛搜尋，了解國內(nèi)外著名作家的作品，并加以闡釋。當(dāng)遇到有價值的文學(xué)時，可以在課堂上和學(xué)生討論閱讀，與學(xué)生共享其中的美和情感。例如在語文教學(xué)時，首先讓同學(xué)去圖書館選一本喜歡的文學(xué);其次由老師帶隊去操場上或者湖邊進(jìn)行閱讀;閱讀的形式可以是一個人慢慢的看書，也可以是小組一起討論一本書，還可以是大聲朗讀一本書，利用語文課堂的時間，把學(xué)生帶入大自然中，借著大自然的景色培養(yǎng)學(xué)生的情感;最后下課五分鐘，給學(xué)生布置二百字的讀后感，讓學(xué)生總結(jié)情感。通過這種形式，將培養(yǎng)學(xué)生的情感貼近大自然感受，抒發(fā)自己的情感。

2. 豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生情感展現(xiàn)

情感表達(dá)的方式可以有很多種，最終只要學(xué)生的情感得到有效表達(dá)，就是好的教學(xué)手段。由此，情感表達(dá)有時也可以以聲音為“媒介”，優(yōu)秀的樣板教材通常有押韻、引人入勝的文章，或者一些帶有微妙情感和柔和詞語的詩歌。教師可以讓學(xué)生試著自己朗讀，體驗?zāi)欠N情感，并試著用自己的方式表達(dá)作者的感受。例如課文《向中國人脫帽致敬》 中，首先，讓同學(xué)了解文章背景故事，觸動學(xué)生的情感。其次，讓學(xué)生用激昂、高亢的聲音閱讀。最后，學(xué)生的情感通過聲音被抒發(fā)出來。當(dāng)然，也可以利用藝術(shù)增加語文教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺的情感共鳴。例如，在語文課開始時，首先給學(xué)生一張素描紙，一只鉛筆，根據(jù)老師讀出的句子進(jìn)行圖畫描繪。如：“水滴答、滴答地落在草地里，小草葉上有著數(shù)不清的小水珠，卻依然壓不垮它，反而愈加精神泛綠?！逼浯?，學(xué)生由聽覺構(gòu)建視覺，兩者對文字發(fā)生聯(lián)想，對小草堅韌不拔的毅力所觸動，從而引起情感上的共鳴。最后，收集學(xué)生畫的圖畫，依次了解學(xué)生的情感度。通過這樣的課程，不僅使語文課堂變得生動靈活，還能加深學(xué)生對課文情感的印象。

3. 注重情感氛圍的營造

語文情感教育不全是關(guān)乎于書，也來自于生活的表達(dá)。生活中發(fā)生的各個事件和場景都是情感的載體。例如，全班為了文藝匯演，各顯神通地籌劃節(jié)目，想主題，是集體精神的情感;奧運會賽事上，為了中國的運動員吶喊加油，宣布中國選手獲得第一的激動心情是愛國的情感;敬老院中，為老人整理房間，陪老人聊天，是敬老的情感;在勞動周中，幫助宿管阿姨對宿舍樓層進(jìn)行打掃后，大汗淋漓的滿足感，是勞動的情感。因此，當(dāng)有這些機會時，教師應(yīng)注重學(xué)生的表達(dá)，感受學(xué)生的情感。

三、結(jié)語

每個人都會有情感，而情感表達(dá)恰好是一個人最真實的流露。由此，語文教學(xué)應(yīng)重視對作品情感的闡釋，而不是語文知識的教導(dǎo)。語文教師在講課時，應(yīng)以作者的情感作為知識的牽引線，利用這些情感賦予原本枯燥的詞句生命，從而引起學(xué)生的情感共鳴，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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