魏銀麗

【摘要】結(jié)合歌唱教學(xué)改革發(fā)展背景，本文對歌唱教學(xué)中三維體驗展開了分析，分別探討了音樂本體體驗、情感體驗和風(fēng)格體驗的內(nèi)涵和意義，然后提出了加強(qiáng)音樂本體體驗、情感體驗和風(fēng)格體驗的策略，為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】歌唱教學(xué);三維;本體體驗;情感體驗;風(fēng)格體驗

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程改革的背景下，歌唱教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的旋律等音樂要素，還要求學(xué)生能夠做到有感情地歌唱，并且能較好地把握不同風(fēng)格歌曲的歌唱方法，從而更好地實現(xiàn)各類歌曲的演唱。而加深學(xué)生的三維體驗，則能從音樂本體、情感和風(fēng)格三方面開展歌唱教學(xué)，達(dá)到課程改革目標(biāo)。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對歌唱教學(xué)中三維體驗策略的分析，以便更好地開展歌唱教學(xué)。

一、歌唱教學(xué)中三維體驗

在歌唱教學(xué)中，所謂三維體驗，其實就是對音樂本體、音樂情感和音樂風(fēng)格的體驗。因為歌唱為音樂二度創(chuàng)作過程，將同時呈現(xiàn)音樂本體、歌唱者的情感和音樂表演風(fēng)格，增強(qiáng)這三個維度的體驗應(yīng)當(dāng)成為歌唱教學(xué)的主要目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠更好地掌握音樂歌唱方法。

（一）音樂本體體驗

音樂本體體驗指的是對音樂節(jié)拍、旋律、節(jié)奏等方面的體驗，通過加強(qiáng)該種體驗可以使學(xué)生高效掌握音樂要素?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在音樂藝術(shù)的審美體驗中滲透，才能使音樂教學(xué)成為知識與審美體驗相統(tǒng)一的過程，從而實現(xiàn)相互促進(jìn)。音樂的審美性需要以知識為基礎(chǔ)，才能始終保持發(fā)展。從歌曲組成上來看，包含歌譜和歌詞兩部分，前者包含節(jié)奏、調(diào)式等元素及表現(xiàn)元素的歌唱技能，如發(fā)聲、呼吸等，即為音樂本體。實現(xiàn)各種要素融合和二度再現(xiàn)，才能使音樂歌唱呈現(xiàn)出各種各樣的面貌，為各種歌曲形態(tài)的形成提供骨架。因此，在歌唱教學(xué)中，需要加深學(xué)生音樂本體體驗，才能使學(xué)生更好地把握音樂內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂要素的生動運用。

（二）音樂情感體驗

音樂情感體驗注重的是學(xué)生情感體會，可以幫助學(xué)生更好地把握歌唱中的情感，較好地將情感轉(zhuǎn)化為動聽的聲音。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，歌唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生有感情地歌唱，從而使學(xué)生能夠自然、有表情地歌唱，做到聲情并茂[1]。從本質(zhì)上來講，有感情地歌唱才是音樂創(chuàng)作，能夠使聽眾從中體會到詞曲作家人生感悟和歌唱者內(nèi)心情感。作為學(xué)生，盡管無法完全體會藝術(shù)家們的情感，但是能夠通過情感體驗做到在歌唱中自然而然地流露情感，也能全身心投入到歌唱中，獲得較好的歌唱效果，實現(xiàn)歌曲情感的較好傳達(dá)。

二、歌唱教學(xué)中三維體驗策略

（一）本體體驗策略

在實際歌唱教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生音樂本體體驗，還要幫助學(xué)生進(jìn)一步感受音樂知識的審美功能。首先，作為傳遞歌曲意思和情感的符號，歌曲音符、記號等都會符合一定的旋律，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行變節(jié)奏的演唱，則能產(chǎn)生不同的體驗。例如，在學(xué)習(xí)《我們在一起》這首歌曲時，教師可以要求學(xué)生結(jié)合各自的經(jīng)驗進(jìn)行歌曲節(jié)奏的把握。在變節(jié)奏歌唱的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)慢節(jié)奏演唱顯得歌唱十分深情，快節(jié)奏則顯得較為歡樂。通過一遍一遍地聆聽，學(xué)生可以從感性欣賞達(dá)到理性認(rèn)識，建立起歌譜旋律與聲音的對應(yīng)關(guān)系，更好地進(jìn)行歌曲的記憶。通過對歌曲整體輪廓結(jié)構(gòu)有大致的把握，則能幫助學(xué)生掌握歌曲音區(qū)變化、語言特點、旋律起伏。在此基礎(chǔ)上，教師需要求學(xué)生關(guān)注歌唱細(xì)節(jié)，查找歌曲歌唱中的問題，如旋律走向、樂句承接等方面是否存在疏密問題。在體驗中，學(xué)生可以在較短時間內(nèi)把握準(zhǔn)確歌唱的方法，較好地記憶歌曲細(xì)節(jié)，做到自信歌唱。其次，在實際歌唱時，教師需要以小節(jié)為單位指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確性模仿，以便使學(xué)生能夠較好地把握歌唱的速度、音色等，做好音樂細(xì)節(jié)的把握。通過練習(xí)，學(xué)生可以做到穩(wěn)定音準(zhǔn)和定調(diào)合理，因此可以獲得較好的效果。針對一些難以掌握歌唱技術(shù)難點的樂句，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夸張性模仿，以便更好地體會節(jié)奏情感表現(xiàn)方法[2]。最后，學(xué)生需要根據(jù)體驗進(jìn)行歌曲要素整體描述，實現(xiàn)對歌譜從頭到尾的串聯(lián)，加強(qiáng)歌詞和音調(diào)的對應(yīng)，繼而使學(xué)生將音樂本體元素與歌曲審美較好地結(jié)合在一起。

（二）情感體驗策略

在音樂情感體驗方面，教師需要使學(xué)生與歌曲充分對話，才能體會歌曲的真摯情感，實現(xiàn)感受與歌唱的交融。為幫助學(xué)生體會歌曲的感受，教師還要完成相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。例如，在學(xué)習(xí)《讓世界充滿愛》時，教師可以把歌曲作背景音樂，用多媒體播放汶川大地震后官兵們爭分奪秒救人的場景以及人們紛紛獻(xiàn)愛心的感人畫面，然后再讓學(xué)生有感情地演唱歌曲就不難了，因為，學(xué)生本身也是生命個體，只有親身經(jīng)歷才能獲得更多的情感。所以，在情感體驗方面，教師需要提供更多的情境。又如歌唱《愛心滿天》前，教師可進(jìn)行相關(guān)資料的介紹，激發(fā)學(xué)生的崇敬之情。加深情感體驗，并非要求學(xué)生一味進(jìn)行自我情感的表達(dá)，而是要做到與聽眾進(jìn)行感情互動。想要達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要加強(qiáng)學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，由教師親自進(jìn)行歌曲示范演唱，然后安排學(xué)生進(jìn)行模仿，從而細(xì)細(xì)品味歌曲的情感。采用該種教學(xué)方法，可以使學(xué)生在歌唱過程中保持全神貫注，并適當(dāng)融入情緒，而并非是過于緊張或激動。從心理學(xué)角度來看，學(xué)生的情感具有不穩(wěn)定的特性，想要確保學(xué)生時時能夠調(diào)動情感進(jìn)行歌唱，還要加強(qiáng)學(xué)生情感與真實事物的聯(lián)系，幫助學(xué)生加深對各種感受的體會和記憶[3]。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)演唱，以便使學(xué)生相關(guān)生活體驗得到激發(fā)，較好地融入到作品歌唱中，實現(xiàn)情感體驗的不斷加深。

（三）風(fēng)格體驗策略

作為音樂創(chuàng)造的過程，音樂歌唱應(yīng)當(dāng)帶有個性化的理解，才能體現(xiàn)獨特的風(fēng)格。在歌唱教學(xué)中，教師還要給學(xué)生帶來更深的風(fēng)格體驗，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。即便針對同一首歌曲，不同學(xué)生由于擁有不同的家庭環(huán)境背景和理解水平等，在歌曲歌唱時也有不同體會，應(yīng)保持個人主題色彩感性和理性相統(tǒng)一，才能使學(xué)生獲得更好的風(fēng)格體驗。想要達(dá)成這一目標(biāo)，要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行歌曲內(nèi)容的理解，然后根據(jù)自己的理解進(jìn)行歌曲創(chuàng)造，完成歌曲情感的不同形式表達(dá)，如逼真表演、歌曲演唱等，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生歌唱的興趣，也能得到情感的陶冶。按照音樂風(fēng)格特征進(jìn)行分析可知，音樂可以采用特定技法進(jìn)行表現(xiàn)，也有一些則是采用特有學(xué)法或特有語言進(jìn)行風(fēng)格的展現(xiàn)，另外一些歌曲利用特別的伴奏樂器，也能較好地體現(xiàn)音樂民族風(fēng)格。為幫助學(xué)生掌握不同風(fēng)格特征，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)。針對采用特有技法的音樂，還要循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握歌曲的歌唱方法。例如，在欣賞瑞士歌曲時，還要學(xué)習(xí)“約德爾唱法”，學(xué)習(xí)真假聲交替變換的方法。針對采用特有學(xué)法或語言的音樂形式，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿音樂學(xué)習(xí)方法或發(fā)音、語調(diào)等，通過樂段的學(xué)習(xí)獲得更深的體驗。此外，針對使用特殊伴奏樂器的歌曲，可以由教師采用樂器伴奏的形式，達(dá)到增強(qiáng)音樂風(fēng)格韻味的目標(biāo)[4]。采用該種方法，不僅可以使學(xué)生獲得音樂感知能力，也能加強(qiáng)學(xué)生對音樂風(fēng)格整體認(rèn)知，從而更好地理解、表達(dá)和創(chuàng)造歌曲，達(dá)到理想的歌唱效果。

三、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在歌唱教學(xué)中，加深學(xué)生對音樂本體、情感和風(fēng)格的體驗，可以使學(xué)生對音樂產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生順利理解和感受歌曲，繼而更好地實現(xiàn)歌曲的歌唱。而采用三維體驗策略開展教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師還要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行各種策略的滲透，才能保證歌唱教學(xué)的有效性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]苗香蕊.可視性教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國冶金教育，2016（5）.

[2]張燕.淺析聲樂教學(xué)中可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性[J].才智，2015（34）.

[3]黃旻.淺析聲樂教學(xué)中可視性聲樂教學(xué)法的應(yīng)用及其有效性[J].藝術(shù)科技，2015，28（2）.