【摘要】人們都擁有自己的天賦，只是有的時候沒有發(fā)掘出來。所以學(xué)校的作用就是盡力發(fā)掘每一個兒童的天賦，促進(jìn)兒童全面和諧發(fā)展。而多元智能理論認(rèn)為音樂是人們智能的一種表現(xiàn)，對于人們智力開發(fā)和教育方式都發(fā)生了巨大變化，也為我國學(xué)前兒童音樂教育提出全新的視角和參考。學(xué)前兒童音樂教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，而是作為人格的全面發(fā)展。本文從多元智能理論為依據(jù)結(jié)合學(xué)前兒童音樂教育的特點(diǎn)來研究二者的聯(lián)系，從學(xué)前兒童音樂的現(xiàn)狀和學(xué)前兒童音樂教育和多元智能理論整合的必要性，以及學(xué)前兒童教育和多元智能理論整合教學(xué)時間模式進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;音樂教育;多元智能理論;整合教學(xué)

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)前兒童教育階段是人們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時也是人類智慧全面發(fā)展的重要階段。三字經(jīng)說：“人之初，性本善”，可見學(xué)前教育的重要性。音樂教育可以從很多方面優(yōu)化兒童的身體和心理的發(fā)展，例如強(qiáng)化兒童的記憶力，感知力和情感的表達(dá)等。多元智能理論確認(rèn)了音樂是人們智能的一種表現(xiàn)，而且是現(xiàn)在公認(rèn)音樂課可以是多元智能的重要構(gòu)成因素。所以，學(xué)前兒童的音樂教育和多元智能理論對于兒童的全面發(fā)展起到重大作用?，F(xiàn)在的關(guān)鍵問題是怎么才可以把多元智能理論和學(xué)前兒童音樂教育整合教學(xué)實踐模式應(yīng)用到現(xiàn)實中。

一、學(xué)前兒童音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視兒童的全方位發(fā)展

當(dāng)前社會上，幼兒園的幼師一般都把音樂教育當(dāng)成在放幾首當(dāng)下流行的歌、能跳流行的舞蹈就好了，更有甚者直接把學(xué)前兒童教育當(dāng)成帶孩子的場所。他們從來沒有認(rèn)識到音樂教育可以改變?nèi)藗兯枷牒腿烁竦娜姘l(fā)展。學(xué)前兒童在場所中是單調(diào)地教兒童唱歌或者跳舞，這樣可以快速讓兒童學(xué)會唱歌、跳舞的能力，還有一些教師只是按照教材的曲目一味地教學(xué)前兒童大量的歌曲。這樣的方法只會讓學(xué)前兒童在短時間內(nèi)機(jī)械地記住大量的歌詞，每當(dāng)聽到家長手機(jī)放歌學(xué)前兒童就可以跟著節(jié)奏流利地說出歌詞，家長也會認(rèn)為學(xué)前兒童在學(xué)校學(xué)到知識。最終學(xué)前兒童只會為了適應(yīng)家長和教師的意愿，最后不利于學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

（二）音樂教學(xué)的方式和評定比較單調(diào)

學(xué)前兒童在幼兒園音樂教育和人們初期的音樂相似，主要是唱歌和跳舞以及樂器的表現(xiàn)方式，學(xué)前兒童也是對于視覺、聽覺、動作比較感興趣。我們可以經(jīng)常聽到一句話“興高采烈”，就是說人們對于高興的事物肯定是吃著火鍋唱著歌、眉飛色舞，手舞足蹈的。雖然學(xué)前音樂教育都是直接進(jìn)行傳授，但是并不知道每個兒童能理解多少。教師也沒有將這些教程和每個兒童的性格進(jìn)行對癥下藥、因材施教。在教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)工作者一般比較關(guān)注學(xué)前兒童音樂的唱歌能力，從而忽視兒童其他的能力。比如音樂的節(jié)奏感、樂器的掌握等其他方面的特長。這樣單調(diào)的音樂教學(xué)評定不利于學(xué)前兒童音樂的情感、意志、個性、自信心以及潛力的開發(fā)，進(jìn)而不能健康地成長。

（三）教師對學(xué)前兒童了解不多

教師對學(xué)前兒童的了解比較片面，才可以讓有天分的學(xué)前兒童有更好的音樂拓展課程。比如說，有一部分學(xué)前兒童對于傳統(tǒng)樂器感興趣，但是學(xué)前兒童的教學(xué)機(jī)構(gòu)一般只有西洋樂器，缺少古箏、風(fēng)琴、嗩吶等古典樂器。這樣可能就扼殺了一個傳統(tǒng)音樂天才，導(dǎo)致學(xué)前兒童音樂教育不能發(fā)揮作用。另一方面，現(xiàn)在的學(xué)前兒童基礎(chǔ)教材也會讓傳統(tǒng)的音樂教育面臨重大問題，這就需要相關(guān)部門結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)的教育經(jīng)驗，及時改變傳統(tǒng)的教育思路，在新思想的指導(dǎo)下優(yōu)化現(xiàn)行的學(xué)前兒童音樂教育工作。

二、學(xué)前兒童音樂教育和多元智能理論整合的必要性

（一）多元智能理論和學(xué)前兒童音樂教育的可以健全人格

多元智能理論提出的音樂智能以及對學(xué)前音樂教育，雖然不是為了讓兒童成為音樂家，但是可以培養(yǎng)學(xué)前兒童對于音樂的喜愛、藝術(shù)的審美，并且可以讓兒童得到全面的發(fā)展，創(chuàng)造健全的人格。這樣，在多元智能理論教學(xué)中，就可以明確課程。在多元的智能理論開發(fā)學(xué)前兒童可以最大限度地拓展兒童的身體運(yùn)動智能和與人交往的智能，基本上每個成年人都會有獨(dú)特的風(fēng)格，學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利，這應(yīng)該是當(dāng)代音樂教育的目標(biāo)。每個人的音樂能力大不相同，其表現(xiàn)的音樂智能也各不相同。正常情況下，音樂能力是欣賞能力、表演才能和音樂創(chuàng)作三個方面，多元智能就是使各種音樂能力表現(xiàn)方式成為必要。

（二）學(xué)前兒童音樂教育和多元化智能理論幫助兒童多元化發(fā)展

多元智能理論是指每個人都有不同的天賦，所以，每個人都擁有不同的智能組合，甚至每個人的智能組合還可以分出不同的能力。這種智能差異的存在讓不同的人在不同的行業(yè)背景下發(fā)揮不同的光芒。有些人可能是盲人，上天就會給他一個靈敏的耳朵。不同的人之間的差異性就要求教育方法也應(yīng)該和每個人對應(yīng)。對于學(xué)前兒童音樂教育，我們應(yīng)該讓音樂教育靈活起來，幫助兒童的天賦進(jìn)一步優(yōu)化，而弱勢智能也應(yīng)該相應(yīng)提升，以達(dá)到每個兒童均衡發(fā)展。教師一定要認(rèn)識音樂教學(xué)，必須知道音樂教學(xué)是多元智能的，用不同的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)幫助兒童長足發(fā)展?？傊褪亲屆總€孩子在自己的強(qiáng)項充分發(fā)展，最后，教師在兒童表演之后給予表揚(yáng)。

三、學(xué)前兒童音樂教育和多元智能理論整合教學(xué)實踐模式

教學(xué)模式的探究是當(dāng)前兒童學(xué)前音樂教育的教學(xué)中一個綜合性的問題，它是溝通教學(xué)理論和教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。它通過簡單的語言、文字和圖像來解釋抽象音樂教學(xué)論述，這樣有利于教學(xué)活動評估、學(xué)前音樂教師的培養(yǎng)，最重要的是有利于音樂教學(xué)和兒童的理解。多元智能理論讓教師在學(xué)前兒童音樂教育不但設(shè)計各式各樣的教學(xué)課程，還應(yīng)該適應(yīng)新時代的發(fā)展以及兒童對于音樂的認(rèn)識的教學(xué)模式。

（一）情境創(chuàng)設(shè)模式

情景模式教學(xué)是教師通過外部環(huán)境、兒童興趣、想象等非內(nèi)在原因來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高心理結(jié)構(gòu)的整理動力的一種教學(xué)模式，對開發(fā)學(xué)前兒童智能具有重要影響。音樂的情景教學(xué)模式主要是利用口頭禪、旋律、玩具等方法創(chuàng)立一個真實的環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童興趣，帶動情感，對于學(xué)前兒童音樂教育進(jìn)行個性的培養(yǎng)和人格的建立，從而提升兒童的自主和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，欣賞力和創(chuàng)造力。在學(xué)前兒童音樂情景教學(xué)中，歌詞的內(nèi)容最可以反映簡單的生活。比如可以利用當(dāng)下比較流行的《小豬佩奇》的音樂，讓學(xué)前兒童分別參與到活動中。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行表演和歌詞演唱。在這樣的情況下吸引學(xué)前兒童參與表達(dá)情景內(nèi)容，這樣可以發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力、空間能力、組織能力等，還可以兒童的實踐能力和自我的認(rèn)識能力。

（二）合作教學(xué)模式

合作是音樂表現(xiàn)和表演的有效組合。學(xué)前兒童音樂教育的合作模式就是運(yùn)用音樂為兒童創(chuàng)造一種人際交往能力和合作的機(jī)會，滿足兒童交流的要求，進(jìn)而提高兒童人際關(guān)系的發(fā)展。比如，教師可組織學(xué)前兒童交流，輪流邀請各個小組的兒童為全體同學(xué)表演，并且強(qiáng)化學(xué)前兒童相互優(yōu)勢和劣勢，方便大家相互學(xué)習(xí)交流，從小就可以培養(yǎng)兒童的組織能力、和社交能力。合作的學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)化合作伙伴的交流和默契，學(xué)前兒童在這種教學(xué)模式中學(xué)到各種交流的能力，同時，也可以強(qiáng)化合作的前景和自信心。這種教學(xué)模式的探討并不是將學(xué)前兒童教學(xué)模式固定化，而是一個不斷成長、不斷變化的過程，在這其中才可以更好地進(jìn)行學(xué)前兒童音樂教育。

（三）互動探索模式

互動探究教學(xué)模式是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童主動探索學(xué)習(xí)的一種方式。在教學(xué)中，教師創(chuàng)立的一種教學(xué)模式，學(xué)前兒童通過自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題來獲取知識、技能和情感。這種教學(xué)模式比較容易及其學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)興趣。這是一種開放的教學(xué)過程，最重要的培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)造性思維和能力。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)的過程中，并不是單純地將把現(xiàn)成的音樂知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在實際的操作過程中，利用創(chuàng)造新的想象力來體驗音樂的旋律。然后再這樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)造個性的音樂。比如，教師可以引導(dǎo)兒童模仿自己喜歡動物的叫聲，然后根據(jù)叫聲來判斷是哪個學(xué)前兒童的聲音。這種互動的探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童的主體地位，激發(fā)兒童的探究欲望。

（四）體驗感悟模式

體驗就是學(xué)前兒童自主參與教學(xué)，直接親身體驗以教學(xué)為主的模式，體驗感悟模式表現(xiàn)了兒童和教師的不斷變換。學(xué)前兒童音樂教育的重心是欣賞，這是個情感和積累的前提。當(dāng)學(xué)前兒童的情感體感和音樂產(chǎn)生共振，兒童才可以真正進(jìn)入狀態(tài)，真正進(jìn)入音樂的世界中。體驗的過程中需要發(fā)揮一定的想象力才可以進(jìn)入狀態(tài)，這就顯出來體驗感悟的重要性。這是學(xué)前兒童參與體驗感悟音樂教學(xué)的過程，就是情感的投入，認(rèn)知和行動的綜合行為?，F(xiàn)在我們可以從大街上看到這樣一幕，每當(dāng)經(jīng)過廣場的時候總會有小朋友跟隨音樂手舞足蹈起來，真情投入。

四、結(jié)束語

美國知名心理學(xué)家曾經(jīng)提出多元智能理論，傳入我國之后受到了相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，最近幾十年以來不僅進(jìn)行大量研究，還在相關(guān)地區(qū)進(jìn)行試驗。學(xué)前兒童音樂教育和多元化智能理論的整合僅僅是一部分，多元智能理論和兒童學(xué)前教育的結(jié)合還需要更多的關(guān)注，因為多元智能理論包含各個方面，與之相關(guān)的內(nèi)容也是各不相同。本文根據(jù)學(xué)前音樂教育和多元智能理論整合教學(xué)實踐模式的研究，主要通過多元的音樂情景進(jìn)行多元的音樂教學(xué)，學(xué)前兒童音樂在多元智能理論進(jìn)一步強(qiáng)化自己的優(yōu)勢，在欣賞音樂中都可以自主接受自己擅長的方式突出自我，進(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]傅媛蕾.多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合研究[J].教育發(fā)展研究，2017（S1）：67-69.

[2]康敏.多元智能視角下的幼兒音樂律動教學(xué)探索[J]. 北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報，2017（4）：50-52.

[3]馬方明.學(xué)前兒童音樂教育與多元智能理論整合教學(xué)實踐模式探索[J].藝術(shù)科技，2014，27（5）：36.

[4]王瑛.學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動中的多元智能開發(fā)[J]. 武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2012，26（2）：87-88.

[5]張嶼夢.學(xué)前兒童音樂教學(xué)模式的多元智能開發(fā)探究[J].黃河之聲，2016（1）：117.

作者簡介：王娜（1982—），河南省安陽市人，碩士，助理講師，研究方向：音樂學(xué)。