俞惠飛

【摘要】隨著我國教學改革政策的深入貫徹落實，合唱指揮教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段我國各地區(qū)高職類院校教育工作體系當中的重要內容。合唱指揮對于學生的作品獨立分析能力以及作品解讀能力等均具有較為嚴格的要求，因此一定要借助合適的教學方法開展課堂教學，而非只是簡單的引導學生對教師的技巧加以模仿。曲式分析就是合唱指揮教學中的一種有效教學手段，通過曲式分析能夠更加有效提高學生作品分析水平，改善教學效果。

【關鍵詞】曲式分析;高職院校;合唱指揮教學;重要性;訓練策略

【中圖分類號】J642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

我國高職院校合唱教學一直以來都沿用著傳統(tǒng)的教學方式，該方式在一定時期內確實取得了較好的效果，但是隨著人類社會意識形態(tài)的不斷發(fā)展以及高職教學目標的變化，傳統(tǒng)合唱指揮教學已經(jīng)無法全面滿足學生的學習需求。傳統(tǒng)教學方式強調教學實踐中教師的主體性地位，忽視了學生創(chuàng)造性思維以及主觀能動性的作用，繼而限制了對作品的情感體驗效果。結合當代教育需求，對傳統(tǒng)教學模式進行調整和完善，適當應用曲式分析方法能夠有效彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，對培養(yǎng)學生理論知識和技能具有很大的好處。合唱指揮直接關系著合唱表演的整體水平，因此，在合唱指揮課堂教學活動中還需堅持學生的主體性地位，重點培養(yǎng)學生獨立思考能力，進一步提高學生曲式分析的專業(yè)性以及合唱指揮的熟練程度。

一、關于曲式分析與合唱藝術的簡要介紹

（一）曲式分析。曲式分析的意思主要指針對音樂作品的結構及功能情況進行分析，如今我國已經(jīng)有越來越多的音樂院校專門設置了曲式分析課程。音樂作品通常包括樂句、小節(jié)、章節(jié)以及段落組成，曲式分析就是以專業(yè)的角度去分析作品的特點，通過對作品每一個細節(jié)的準確把握明確其中結構特點，并對作品情感內容進行深入體驗。不同的曲式帶來的情感表達效果也不盡相同，作品曲式所帶來的情感、強弱、速度等因素產(chǎn)生變化均會對合唱指揮的效果產(chǎn)生直接的影響。

（二）合唱藝術。合唱作為音樂作品的一種重要表現(xiàn)方式，具有極強的音樂表現(xiàn)力及感染力，還能夠通過情感表達起到心靈的熏陶以及人格的塑造作用。教師在組織學生參與實踐教學的過程中，可以讓學生經(jīng)常欣賞和表演經(jīng)典合唱作品，以此提高學生對作品音準、節(jié)奏、節(jié)拍、調感等的掌握能力。合唱指揮直接影響著合唱表演的整體效果，學生可以通過合唱指揮課程更加準確地領略合唱要領，繼而提高學生的活動組織能力。學生通過實踐合唱能夠更好地體驗到音樂的藝術魅力，繼而對合唱藝術產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)學習奠定良好基礎?？梢?，合唱指揮課堂教學對于學生整體音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有極為重要的作用。

二、曲式分析對于高職院校合唱指揮教學的重要性

（一）對于合唱指揮手勢的影響。一般來講，二部曲式多包括兩個樂段，第一樂段進行樂曲陳述，第二樂段進行前段比較，然后再回到主題，此種形式就像是文章的起承轉合，屬于完整的敘述內容。如果樂段間需要停止，那么這時合唱指揮者就需及時通過手勢做出提醒，也就是收拍，如沒有停頓要求，則無需特別手勢提醒。所有參與合唱者的表現(xiàn)都直接受到指揮手勢的影響，通過曲式分析可以加強對于作品細節(jié)的了解與掌握，從而提高手勢的準確性。

（二）對樂曲處理方式差異化的影響。假設兩個樂段屬于陳述和鞏固陳述的關系，那么第二段就需要對前面一段的樂曲內容做出陳述，可以說第二段即為第一段的延續(xù)。合唱表演的指揮者需要注意手勢變化速度、手勢幅度、以及情緒把握的一致性，防止差異過大問題的產(chǎn)生。

（三）比較帶動變化。合唱作品的兩個樂段間通常會存在轉句，通過這種方式能夠對兩個樂段的中心進行比較，然后和聲方以及音樂表達方式也會隨著發(fā)生一定變化。通過曲式分析，指揮者可以更加準確地掌握樂段之間變化情況，從強弱、速度以及情緒的變換上來表達曲式情感的變化。

（四）再現(xiàn)句的處理。所有合唱表演在最后部分都要進行調性與主體的回歸，一定要注意再現(xiàn)對象以及再現(xiàn)句在處理方式上的一致性。不同合唱作品音樂段落之間的聯(lián)系也存在一定差異，指揮者及參與合唱者需要掌握各中差異，繼而通過合唱表演吸引受眾產(chǎn)生情感共鳴，加深對于音樂作品的理解。在合唱指揮時，還需注意表情以及手勢的變化一定要與曲式的變化相一致，從而將作品蘊含的情感展現(xiàn)得淋漓盡致。

（五）對學習思路的影響。不同音樂作品的曲式特點也不盡相同，曲式可以理解為對作品的特定思維模式。通過曲式分析可以通過音樂作品的共性確定目標作品的抽象規(guī)律及特點，將其格式定型化，對作品曲式特點做出更加合理的解釋，從而促進學生形成有效的合唱指揮學習思路。

三、應用曲式分析方法進行高職院校合唱指揮訓練策略分析

（一）改變教學思路

長期以來，我國各級教育工作均受到傳統(tǒng)教條主義教學模式的影響，過分強調教師在授課過程中的主體性地位，而忽略了學生本身的主觀能動性。就我國高職院校合唱指揮教學工作實際情況而言，這種方法雖然能夠使學生學到一定的知識與表演技能，但是學習效果卻受到了極大的限制，根本無法滿足當代學生的合唱指揮學習要求。因此，教師應轉變教學思維，對自身教學方法展開全面審視，采取相應措施，以滿足學生的學習需求，提高合唱指揮綜合能力為目標，以激發(fā)學生學習熱情，提高其主觀能動性為切入點，堅持學生在課堂實踐中的主體性地位，對教學方法及內容進行調整和完善。注意對每一名學生實際情況的了解，掌握不同學生的薄弱環(huán)節(jié)，并制定針對性的教學方案，引導學生進一步加強學習溝通與交流，為學生營造有利的學習環(huán)境。在此基礎上，將曲式分析法帶入課堂，引導學生更加全面而深入地了解音樂合唱作品，包括其中的內容以及蘊含的情感等，有效培養(yǎng)學生的作品鑒賞分析能力以及獨立思考能力，同時還能夠為學生打開一個良好的學習開端，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學效率。

（二）加強曲式分析與合唱指揮教學之間的聯(lián)系

通過曲式分析可以引導學生體驗到作品更加深入的內涵，而并非是歌詞表面內容，因此，教師在課堂教學過程中可以要求學生通過加強曲式分析對合唱指揮學習間關系的認識，使其意識到曲式分析的重要作用，培養(yǎng)其有效應用該方法進行日常表演訓練的習慣。具體來講，作品合唱單二部曲式多是由兩個樂段組成，第一個樂段主要以陳述與鞏固樂思為基本原則。通常第二樂段都會包括兩方面內容，分別是與前一樂段的對比與關聯(lián)樂句，以及再現(xiàn)并回歸原調的樂句，如此就形成了合唱作品起、承、轉、合的幾個階段。通過曲式分析準確把握兩個樂段之間的終止點，并對此及時作出相應的手勢變化。作品第一個樂段的起句與承句間存在內容陳述和再次鞏固的一種承接關系，此時可不做過分比較處理。作曲家通常會在作品第二樂段轉句的位置應用調式調性對比、主題對比以及音樂陳述對比等手法，在此類樂句出現(xiàn)時通常樂句強弱關系、速度、演唱方法等也會隨之發(fā)生變化。教師應引導學生通過曲式分析對之一環(huán)節(jié)加以準確把握，將上述要求準確地體現(xiàn)在指揮手勢以及表情上，確保合唱的流暢性與生動性。對于在線句部分，調性與合句此時回歸原主題，該部分的強弱關系及速度需同樣做好回歸處理[2]。

（三）通過曲式分析加深對音樂作品的理解

不同的合唱作品在內容刻畫、曲式結構以及情感表達上度具有一定差異，因此教師可以幫助學生通過曲式分析方法對作品展開更加深入的分析，從各個方向詮釋作品內涵，加深對音樂合唱作品的理解。如《黃水謠》，這一合唱曲目為再現(xiàn)單三部曲式結構，分別由前奏、樂段、間奏以及尾聲幾個部分構成[3]。其中的對比樂段和再現(xiàn)樂段實際上就是對二部曲中對比與再現(xiàn)部分的擴大，與單二部曲并無明顯差別。其中第二樂段是轉換過程，而第三樂段則為合并的過程。那么，結合樂曲曲式結構特點進行作品細致處理，第一樂段中的樂句間不會表現(xiàn)出顯著的速度、強弱對比，所以，樂段內部就會形成相對統(tǒng)一的狀態(tài)，從第二樂段部分起，即便調式調性沒有出現(xiàn)明顯變動，可是由于音樂主題的改變，其伴奏聲部和聲色彩、織體均形成變化，此時指揮者可通過曲式分析，針對該樂段的處理體現(xiàn)出速度與強弱方面的變化情況。

如第一部分中“黃河水奔流向東方，河流萬里長……麥苗兒肥啊豆花香，男女老少喜洋洋”，刻畫出百姓安居樂業(yè)的美好生活狀態(tài)。而第二樂段中“自從鬼子來……逃亡，丟掉了爹娘，回不了家鄉(xiāng)”，則轉變?yōu)槿毡颈肭趾笕藗兛嗖豢把缘纳罹跋?，和前一部分的美好形成對比，體現(xiàn)了曲式分析中第一、二樂段之間的轉承關系。作品第三樂段屬于主題再現(xiàn)部分，由于作曲者在這里通常會采用減縮再現(xiàn)的方法安排其中內容，其中“黃水奔流日夜忙，妻離子散，天各一方”，一方面這部分歌詞內容明顯減少，另一方面，從曲式分析的角度分析，這種內容安排方式也暗指無法回到從前景象的意味。其中的再現(xiàn)部分，歌詞內容寫到黃河水依然日夜不停地流向東方，實際上這屬于無法改變的一種自然規(guī)律，可是此時已經(jīng)妻離子散、天各一方，說明原本美好的生活已經(jīng)離去，身邊的親人也無法在回來，表示事實已經(jīng)如此，生活還要繼續(xù)，所以此時應注意速度的恢復，但要比第一樂段稍慢一些，從而直觀地體現(xiàn)出這里悲傷、凄涼的情感[4]。

四、結語

隨著我國教育改革工作的深入落實，各地區(qū)高職院校合唱指揮課程的教育工作水平也明顯提高，但是就其實際教學結果來看，仍無法全面滿足學生的學習需求，對此，教師可以充分應用曲式分析方法，將其應用于課堂教學實踐中，更好地激發(fā)學生的學習熱情，改善教學效果，引導學生對作品獲得更加深入的了解與體會，繼而更加細致地把握作品的旋律特點、歌詞內容等細節(jié)，培養(yǎng)學生獨立分析、體會作品內涵的能力，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]彭勇軍.曲式分析對合唱指揮教學的重要性分析[J].藝術評鑒，2018（19）：104-105.

[2]郭明顯.曲式分析對高師合唱指揮教學的重要性[J].通化師范學院學報，2011，32（3）：111-113.

[3]胡志勇.和聲分析在曲式分析中的作用探討[J].黃河之聲，2016（5）：23.

[4]孔苑苑.關于高校音樂教育教學中曲式分析教學的幾點思考[J].大眾文藝，2015（23）：207.