[摘要]職業(yè)模塊教材開發(fā)是實現(xiàn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標的必然選擇，是整合中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重要載體，是推進中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施的有效途徑。文章回答了為什么開發(fā)職業(yè)模塊教材、開發(fā)什么樣的職業(yè)模塊教材、怎樣開發(fā)職業(yè)模塊教材等問題。

[關(guān)鍵詞]中職? 計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程? 職業(yè)模塊教材

[作者簡介]曹榮軍（1971- ），男，江蘇泰興人，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)高級教師。（江蘇? 泰興? 225400）

[課題項目]本文系2016年度第三期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項課題“基于專業(yè)群的中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)研究”的階段性研究成果。（項目編號：ZZZ10，項目主持人：曹榮軍）

[中圖分類號]G642.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）06-0095-04

隨著中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的深入，在理論探討和實踐檢驗的基礎(chǔ)上，我們嘗試開發(fā)了中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)模塊教材（以下簡稱職業(yè)模塊教材），對為什么開發(fā)職業(yè)模塊教材、開發(fā)什么樣的職業(yè)模塊教材、怎樣開發(fā)職業(yè)模塊教材等問題的回答變得越來越清晰。

一、職業(yè)模塊教材開發(fā)是實現(xiàn)中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程目標的必然選擇

教育部于2009年頒布并實施了《中等職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），明確指出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊兩部分組成。

當(dāng)前，國家層面沒有統(tǒng)一編寫的教材，使得地方教材開發(fā)呈現(xiàn)多樣化，學(xué)校教材選擇趨于多元化，出現(xiàn)了教師帶著學(xué)生走向教材的可喜局面，特別是針對基礎(chǔ)模塊部分的教材更是琳瑯滿目。然而，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，針對職業(yè)模塊部分的教材寥若晨星，現(xiàn)行教材中即使有結(jié)合專業(yè)的內(nèi)容也是讓人覺得意猶未盡?；诖耍槍Σ煌瑢I(yè)群的特點定向進行職業(yè)模塊教材開發(fā)就顯得尤為重要。

《大綱》是教材的編寫指南和評價依據(jù)。通過對《大綱》的細化解讀和校本化表達，可依據(jù)課程目標中所有專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的公共任務(wù)指標和針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標，分別確定基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教材框架。基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定：根據(jù)計算機學(xué)科知識體系、學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活情境和一般實際工作任務(wù)確定主題式課程內(nèi)容，通過碎片化處理的方法對現(xiàn)行課程教材進行甄別，篩選出實用、有效、針對性強的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容的確定：根據(jù)職業(yè)人使用計算機的過程、職業(yè)崗位群的典型工作任務(wù)和特定的職業(yè)情境確定項目式課程內(nèi)容，結(jié)合職業(yè)情境選擇進行系統(tǒng)化設(shè)計，開發(fā)面向不同專業(yè)群的校本教材。

當(dāng)然，職業(yè)模塊教材開發(fā)要能有效銜接基礎(chǔ)模塊教學(xué)內(nèi)容，注重課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標的細化與綜合。

二、職業(yè)模塊教材開發(fā)是整合中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的重要載體

教材是課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式。可以這么說，一本好的教材是促進教學(xué)相長的催化劑，是提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的助推器。因此，職業(yè)模塊教材應(yīng)具備以下特征：

1.專業(yè)特色定制。職業(yè)模塊教材開發(fā)應(yīng)結(jié)合學(xué)校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，立足學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展，基于專業(yè)群進行職業(yè)能力分析和學(xué)生畢業(yè)能力要求分析，確定計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程針對不同職業(yè)崗位群應(yīng)具備的特定任務(wù)指標。職業(yè)模塊教材開發(fā)要依據(jù)行業(yè)的職業(yè)資格標準和企業(yè)的崗位任職要求，切實反映不同職業(yè)崗位群的能力標準和技術(shù)規(guī)范，對接企業(yè)的用人需求和崗位實際，融入行業(yè)背景、企業(yè)文化和職業(yè)情境，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點和生產(chǎn)實際相結(jié)合。因此，所開發(fā)的職業(yè)模塊教材可基于同一技術(shù)范型具有多種類別，可基于同一大綱、同一制式具有多個樣本，以便于師生針對各自專業(yè)群進行自主選擇和合理使用。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)模塊教材開發(fā)要與中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程建設(shè)相適應(yīng)，有利于實施以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)、以計算機綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項目為載體的行動導(dǎo)向教學(xué)。因此，所開發(fā)的職業(yè)模塊教材是將真實崗位工作過程中所需的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入學(xué)習(xí)任務(wù)之中，突破傳統(tǒng)教材編寫內(nèi)容以計算機學(xué)科的系統(tǒng)理論知識或驗證性實驗為主的禁錮，打破把教材編寫成完整的計算機操作手冊的藩籬。

3.立體多元呈現(xiàn)。知名學(xué)者姜大源教授認為，教材是應(yīng)涵蓋視聽或多媒體形態(tài)的教學(xué)材料，而實際上，從基本的教育功能和作用出發(fā)，教材更應(yīng)指教學(xué)資源，甚至應(yīng)被課程教學(xué)資源所取代。職業(yè)教育的教材應(yīng)走向多元、立體、動態(tài)、開放的整體教學(xué)資源建設(shè)上來。中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的環(huán)境是高度信息化的，職業(yè)模塊教材開發(fā)應(yīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)嵌入行業(yè)企業(yè)元素、構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用場景，圍繞計算機綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項目形成特色教學(xué)資源并創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，從而使教材內(nèi)容更為情境化、立體化、動態(tài)化和形象化。

三、職業(yè)模塊教材開發(fā)是推進中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實施的有效途徑

職業(yè)模塊教材是在充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位群的核心工作領(lǐng)域確定、計算機應(yīng)用的典型工作任務(wù)提煉和學(xué)生具備基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，將行動領(lǐng)域（職業(yè)能力）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域（學(xué)習(xí)目標），基于學(xué)生頂崗實習(xí)流程和崗位轉(zhuǎn)換過程，以實際工作崗位中的計算機綜合應(yīng)用項目為載體，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)校制定的課程教學(xué)基本要求為準繩，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由項目到任務(wù)，按照情境導(dǎo)入、任務(wù)引領(lǐng)的形式進行編寫。另外，由于職業(yè)模塊教材是“一綱一式多本”，所以其開發(fā)必須遵循一定的技術(shù)范型、構(gòu)造原理和元素表現(xiàn)，以保證職業(yè)模塊系列教材的整體開發(fā)質(zhì)量。

1.目標定位。設(shè)定目標是職業(yè)模塊教材開發(fā)與編寫規(guī)范性的表現(xiàn)之一，也是為使用者提出階段性發(fā)展要求以及評估教學(xué)實施者是否有進步的主要依據(jù)。這里的目標有兩層意思：一是教材的開發(fā)目標。開發(fā)目標是職業(yè)模塊教材定位的關(guān)鍵，具體指職業(yè)模塊教材開發(fā)整體上的規(guī)劃安排。二是教材的教學(xué)目標。教學(xué)目標是職業(yè)模塊教材設(shè)計的靈魂。教學(xué)目標建議采用包括行為主體、行為動詞、行為標準和表現(xiàn)程度等在內(nèi)的規(guī)范表述，特別是行為動詞的運用要力求準確、可測量、可評價。

2.內(nèi)容選擇。職業(yè)模塊教材是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教與學(xué)的基本素材，是達成課程目標的重要載體。根據(jù)泰勒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗理論，秉持“經(jīng)驗是靠做出來的”的思想，職業(yè)模塊教材在進行內(nèi)容選擇時應(yīng)著重關(guān)注以下三個方面：一是為了實現(xiàn)教材既定目標，學(xué)生必須具備這種經(jīng)驗，那就應(yīng)該提供一些教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機會實踐這種經(jīng)驗所隱含的行為，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的重要性和有效性;二是選擇的內(nèi)容必須能夠促使學(xué)生在實現(xiàn)既定目標的過程中獲得一定程度的滿足感，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的激勵性和趣味性;三是選擇教學(xué)內(nèi)容時設(shè)想所要引發(fā)的學(xué)生積極行為反應(yīng)，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)，從而體現(xiàn)出教材內(nèi)容選擇的可行性和科學(xué)性。

初步的職業(yè)模塊教材開發(fā)實踐表明，教材可以計算機綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項目為載體，在任務(wù)篩選上強調(diào)來源于職場，在知識傳授上強調(diào)立足于崗位，在技能操作上強調(diào)著眼于應(yīng)用，在素養(yǎng)培育上強調(diào)彰顯于細節(jié)，在教學(xué)實踐上強調(diào)根植于項目。同時，留給學(xué)生“做”的時間和空間，使學(xué)生通過“做”來獲取經(jīng)驗、培養(yǎng)能力?？偟膩碚f，職業(yè)模塊教材內(nèi)容選擇必須立足校情、生情和學(xué)情，必須服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展。

3.體例設(shè)計。組織編排職業(yè)模塊教材內(nèi)容時，為體現(xiàn)教材的整體性、系統(tǒng)性、特色性，本著既方便教師講授又方便學(xué)生自學(xué)的原則，我們根據(jù)統(tǒng)一的設(shè)計風(fēng)格和模式，確定各欄目的體例格式，對照指定專業(yè)群進行教材內(nèi)容的編排，每個部分的教材內(nèi)容都按相應(yīng)的主題歸類編寫。

我們嘗試開發(fā)的職業(yè)模塊實驗教材體例格式主要包括以下幾個部分：一是學(xué)習(xí)目標。列出項目的學(xué)習(xí)目標，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)達到的階段性進步標志。二是情境描述。設(shè)計具體職業(yè)應(yīng)用場景，引出項目的基本內(nèi)容，提出具體的工作任務(wù)，進行任務(wù)描述并創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。三是任務(wù)分析。介紹項目任務(wù)的知識點與技能點，提出任務(wù)實施的思路，給出任務(wù)完成的整體效果或總體要求。四是任務(wù)實施。展示項目任務(wù)的具體步驟和實現(xiàn)方法，介紹完成任務(wù)的注意事項及操作技巧等相關(guān)細節(jié)。五是小提示。根據(jù)需要適時提供提示信息，便于學(xué)生完成任務(wù)。六是任務(wù)拓展，用以鞏固和提高所學(xué)知識和技能。七是小貼士。根據(jù)需要適時提出擴充知識，引發(fā)學(xué)生進一步思考。八是綜合評價。對學(xué)生知識掌握的多少、能力形成的大小、素質(zhì)提升的高低進行量化測評。九是項目總結(jié)。項目實施完成的概括性總結(jié)或發(fā)展性延伸。

4.結(jié)構(gòu)安排。職業(yè)模塊教材以學(xué)生頂崗實習(xí)流程和崗位轉(zhuǎn)換過程為主線采用多項目串聯(lián)的模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計，以典型項目為一級欄目，前后關(guān)聯(lián)。因?qū)W時所限，項目數(shù)量控制在4～6個為宜。每個項目模塊既相互聯(lián)系又各自獨立，可任意組合進行教學(xué)。項目下面按體例格式分解成任務(wù)并形成二級欄目（或附加信息）。每個計算機綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練項目按照崗位工作的開展順序設(shè)置若干個計算機應(yīng)用的子任務(wù)，旨在構(gòu)建相對完整的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生每完成一個子任務(wù)就可以立即應(yīng)用到后續(xù)的工作中，并能觸類旁通地解決遇到的實際問題，從而充分體現(xiàn)綜合應(yīng)用。

關(guān)于子任務(wù)的安排主要體現(xiàn)以下三個方面：一是子任務(wù)的承載功能。既要有便于學(xué)生自學(xué)或獨立完成進而獲取經(jīng)驗的工作內(nèi)容，又要有學(xué)生與他人合作或團隊完成進而培養(yǎng)協(xié)作精神的工作內(nèi)容，當(dāng)然每個子任務(wù)都必須符合項目的整體邏輯意圖。另外，每一個子任務(wù)都應(yīng)清楚地告訴學(xué)習(xí)者為什么要學(xué)習(xí)、學(xué)了到底有什么作用，這樣學(xué)習(xí)者的興趣和動機才能持續(xù)嵌入到學(xué)習(xí)過程中。二是子任務(wù)的體量大小。子任務(wù)的粒度一般以3～5個知識點或技能點為宜，每個知識點或技能點的闡述應(yīng)控制在一個相對合適的字數(shù)范圍內(nèi)。三是子任務(wù)的編排順序。雖然在項目的整體組合中，首先應(yīng)依據(jù)工作開展的活動過程來編排各項子任務(wù)，強調(diào)項目完成的科學(xué)性、合理性和效率性，但值得注意的是在設(shè)計具體的子任務(wù)時，初始的子任務(wù)要設(shè)計得相對簡單一些，后續(xù)的子任務(wù)應(yīng)難度適中，最后的子任務(wù)也要設(shè)計得相對簡單一些。這樣的順序安排既符合實際工作開展的邏輯順序，又符合學(xué)生的認知規(guī)律和心理期待，使得學(xué)生面對新項目上手快且不至于有大的壓力，便于項目任務(wù)的順利完成，從而充分發(fā)揮職業(yè)模塊教材應(yīng)有的教育功能。

5.元素表現(xiàn)。職業(yè)模塊教材的開發(fā)主要靠公共元素和特定元素來表現(xiàn)。公共元素表現(xiàn)指的是每種類別的職業(yè)模塊教材概覽中都需要嵌入的元素，主要包括以下幾個方面：一是課程簡述，如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”;二是編寫說明，如“本書是中等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程職業(yè)模塊部分的教學(xué)用書，是依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認知能力和相關(guān)專業(yè)群的職業(yè)崗位能力要求進行編寫的”;三是特點描述，如“本書以圖文并茂的形式展現(xiàn)內(nèi)容，直觀形象地闡述知識點，強化職業(yè)實踐，重視學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)”;四是功能介紹，如“本書依照職業(yè)教育的類型特性，面向中職加工制造專業(yè)群的學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)生涯發(fā)展，加強科學(xué)與人文融合，學(xué)生手腦并用，幫助學(xué)生學(xué)會綜合應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識和基本技能，改進學(xué)習(xí)和生活方式，優(yōu)化活動和工作過程，提高信息意識、社會責(zé)任意識、科學(xué)思維能力和數(shù)字化創(chuàng)新實踐能力，為應(yīng)對信息社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”;五是主要內(nèi)容，如“全書通過完成四個加工制造專業(yè)群所面向的職業(yè)應(yīng)用場景的項目，學(xué)習(xí)個人計算機配置與組裝、辦公網(wǎng)絡(luò)組建、個人網(wǎng)絡(luò)空間管理、文字錄入與處理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、音視頻制作、演示文稿制作等內(nèi)容”。當(dāng)然，根據(jù)實際開發(fā)需要還可以增加諸如學(xué)習(xí)技巧、學(xué)時分配、幫助信息等公共元素。

特殊元素表現(xiàn)指的是特定專業(yè)群的職業(yè)模塊教材中每個項目或子任務(wù)中需要嵌入的元素，主要包括學(xué)習(xí)目標、情境描述、任務(wù)分析、圖例樣表、工作資料、綜合評價等幾個方面。

總之，有了固定應(yīng)用模板的元素表現(xiàn)就可以使得教材開發(fā)更為規(guī)整和規(guī)范，從而提高職業(yè)模塊教材的美觀性、可讀性、科學(xué)性和適用性。

6.修改完善。職業(yè)模塊教材開發(fā)后，必須走進課堂進行實驗性使用，從而發(fā)現(xiàn)教材中存在的問題，重新修改。職業(yè)模塊教材的修改完善主要依據(jù)以下方面：一是目標對象，職業(yè)模塊教材教學(xué)實踐的目標和實施的對象是否明確;二是方式方法，職業(yè)模塊教材是否體現(xiàn)了行動導(dǎo)向教學(xué)，即是否便于項目教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法的運用;三是組織形式，職業(yè)模塊教材是否便于學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)，是否適合班級授課、小組討論、報告演講等組織形式的開展;四是教學(xué)過程，基于職業(yè)模塊教材的教學(xué)設(shè)計能否充分體現(xiàn)計算機教育與德育教育、情感教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，課堂實踐是否體現(xiàn)了“教學(xué)做”一體化;五是學(xué)習(xí)評價，職業(yè)模塊教材是否突出了評價的主體性，學(xué)生是否得到了個性化發(fā)展，是否便于定性評價與定量評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。當(dāng)然，職業(yè)模塊教材只有通過課堂使用、打磨和錘煉后才能逐步走向成熟。

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