溫暢

【摘要】 核心素養(yǎng)背景下，高中英語(yǔ)自主閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐表明，教師應(yīng)以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)積極的閱讀動(dòng)機(jī)和環(huán)境，提供豐富和適當(dāng)?shù)拈喿x素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主選取閱讀策略和思維技能，批判性地分析和思考問(wèn)題，成為真正具有熟練閱讀技巧和良好思維品質(zhì)的讀者，不斷建立和完善新的知識(shí)體系，逐步發(fā)展和提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 閱讀

在高中生英語(yǔ)能力的提升方面，閱讀能力的提高扮演了關(guān)鍵的角色，因而在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)屬于極其重要的一環(huán)。但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的、甚至近幾年流行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)法都有著不少缺點(diǎn)。在課堂上，老師們往往專注于解讀語(yǔ)言知識(shí)而忽略了對(duì)語(yǔ)言情景的創(chuàng)設(shè)；又或者創(chuàng)設(shè)了情景但卻將外語(yǔ)教學(xué)混淆為二語(yǔ)教學(xué)，使得教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)都帶有功利主義色彩和工具主義傾向，并且重交際、輕讀寫(xiě)。

一、高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題

（一）閱讀材料比較單一

以新人教版高中英語(yǔ)書(shū)為例，里面的課文大部分都是信息類文本，少有文學(xué)類或者故事類文本，而韓寶成曾表示“對(duì)小學(xué)生和中學(xué)生而言，課程內(nèi)容最好以故事類為宜。故事類材料通常有趣，容易打開(kāi)學(xué)習(xí)者的情感通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力”。所以，高中生在研讀教科書(shū)的時(shí)候往往味同嚼蠟。因此，隨著人們生活水平的提高、青少年精神世界的日益豐富，一邊倒地使用信息類文本已經(jīng)有了很大的局限性。

（二）教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)單一

英語(yǔ)課堂中的教學(xué)往往側(cè)重于應(yīng)試教育。基于應(yīng)試的目的，教師常常簡(jiǎn)單地將英語(yǔ)書(shū)中閱讀環(huán)節(jié)的每個(gè)方面加工處理一下。他們只是機(jī)械地強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考英語(yǔ)閱讀理解題的解題訓(xùn)練而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣及閱讀策略的培養(yǎng)。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式仍舊是以教師為中心——老師講解的時(shí)候?qū)W生在聽(tīng)、老師問(wèn)的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行回答。這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)的流程通常分為以下幾個(gè)步驟：首先閱讀文章；然后講解文中出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)；之后有些老師還會(huì)把文章翻譯出來(lái)；最后就是做題目。這種簡(jiǎn)單的反向閱讀教學(xué)模式令學(xué)生長(zhǎng)期處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，也消磨掉了他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，更無(wú)益于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師并沒(méi)有充分利用好教科書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，反而將閱讀材料分解成孤立的語(yǔ)言點(diǎn)去講解。這種閱讀教學(xué)模式往往聚焦于對(duì)詞句的理解從而忽視了對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的把握，并且淡化了對(duì)文章背景知識(shí)的介紹。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生很難提起對(duì)閱讀的興趣，而且很容易養(yǎng)成逐字逐句讀文章的壞習(xí)慣。除此之外，教師往往忽視培養(yǎng)學(xué)生的主題意識(shí)和文化意識(shí)。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、布置課外閱讀任務(wù)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

教師應(yīng)當(dāng)積極改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即，在以“整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展”的課程教學(xué)方式為指導(dǎo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)意義，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)（即語(yǔ)言、文化、思維的融合）。此外，根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中英語(yǔ)閱讀材料不僅僅局限于課堂閱讀材料，這意味著教師還要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。課外閱讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；還可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，在練習(xí)中有利于加強(qiáng)對(duì)課堂所學(xué)閱讀策略的鞏固；然后，通過(guò)課外閱讀，還可以使學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，豐富英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要將課外閱讀正式納入英語(yǔ)閱讀教學(xué)的計(jì)劃中，并且要定期布置并檢查課外閱讀數(shù)量及質(zhì)量。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)始終牢記的一點(diǎn)就是：閱讀教學(xué)的重心始終應(yīng)該放在高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，而不是以課外閱讀為主。因此，在日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注該如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)來(lái)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨應(yīng)當(dāng)是融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容于教學(xué)過(guò)程之中。這也就意味著教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的解讀：文本解讀不是無(wú)限制的，要和期待學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果相對(duì)接。解讀不是目的，而是把解讀出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谔骄块喿x語(yǔ)篇主題意義的過(guò)程中感知、吸收、內(nèi)化、遷移才更有意義和價(jià)值。

三、指導(dǎo)閱讀策略，提高閱讀效率

教師對(duì)文本的解讀與學(xué)生對(duì)文本的感悟，都將直接影響學(xué)生的感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的提升。因此，為了提高學(xué)生自主閱讀的有效性，可以借助于其他文本在閱讀前指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的行為與方法。學(xué)生較為熟悉的認(rèn)知閱讀策略，有預(yù)測(cè)文章內(nèi)容、略讀、跳讀、猜測(cè)詞義和推理作者的意思。原認(rèn)知策略包括學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，包括自我計(jì)劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調(diào)節(jié)等。而核心素養(yǎng)理念下課標(biāo)有了新的要求，尤其是批判性閱讀和高階思維方面。

四、閱讀的過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性

自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣選擇閱讀材料、自己制定閱讀計(jì)劃和目標(biāo)、自己選取和調(diào)節(jié)閱讀策略和思維技能、能夠?qū)ψ约汉退说拈喿x過(guò)程做出客觀性的評(píng)價(jià)。但是，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生制定的目標(biāo)可能太高或太低，制定的計(jì)劃不符合實(shí)際情況，在閱讀的過(guò)程中不能有意識(shí)地使用合理的閱讀方法或行為，甚至是在閱讀過(guò)程中沒(méi)有獲取任何信息或解決任何問(wèn)題，更不用說(shuō)用批判性的思維去閱讀文章。針對(duì)這些情況，筆者認(rèn)為，在提高學(xué)生自主性的同時(shí)，教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主閱讀。

總之，近年來(lái)，由于“核心素養(yǎng)”理念的提出以及新課標(biāo)的發(fā)布，使得各科教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)是高中各學(xué)科中極其重要的一門，對(duì)于將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要途徑。而學(xué)生本身核心素養(yǎng)的提升又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教師的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)形成積極的反撥效應(yīng)。所以，教師要在英語(yǔ)閱讀課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣以及獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、生活，乃至終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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