張飛

【摘要】 近年來的教學中我將孩子數學作業(yè)的評語也引入到“關注孩子核心素養(yǎng)”這樣的視角之中，加入一些新的元素，以保證評價的活力與科學性，只有綜合性、富有創(chuàng)造性的評價才能為學生真正培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)奠定基礎。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) 小學數學 作業(yè)評語

作為一名從教近二十年的數學教師，曾一度認為，給學生寫評語是語文教師批改作文的專利。對數學作業(yè)的批改，莫過于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。而當今，在新課改下，對孩子數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與評價不應僅僅依附于我們的數學課堂，在孩子們的數學作業(yè)中也可以體現，一如既往地用陳舊的方式來評價學生的學習成績，判斷解題正誤，雖然有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果也帶有一定的片面性。不能全面評價一個學生的基本素質、數學思想以及學習能力。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面都不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是孩子核心素養(yǎng)之體現。此外，單純地用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。因此，近年來的教學中我在孩子數學作業(yè)的評語加入一些新的元素，引入到“關注孩子核心素養(yǎng)”之中，以保證評價的活力與科學性，為培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)奠定基礎。下面我來說說一些感悟。

一、啟發(fā)式評價

學生完成的作業(yè)，誰都不想出現錯誤。因此出現的錯誤不是粗心大意，就是思維誤區(qū)。當學生作業(yè)中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，我就在學生錯誤的地方做上某種提示符號，讓學生自己去思考、改正。并加以適當的評語，用啟發(fā)性的語言，開啟學生的心智，讓學生自己學會找出錯誤并及時改正。我在關注每一個個體的同時，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題和解決問題的能力，既保護了學生的自尊，又為每位學生提供了廣闊思維的空間。例如：學生在做計算題時，有時粗心把數字或運算符號看錯了，我就給他批上“別和粗心交朋友喲！它會害你的?！庇秩缭诮鉀Q“繞足球場的跑道一圈有400米，跑5圈有多少千米？”這一問題，很多同學容易做成“400×5=2000（千米）”我就會給學生在“400米”上打上記號，并批上“看清楚問題的單位喲”！還有，在解決分析分數應用題時，學生往往對單位“1”辨析不清，我發(fā)現錯誤后，在錯題下寫上“找準單位‘1，判斷再分析。”等。根據老師評語的啟發(fā)和指引，學生不僅可以找到了錯誤的原因和正確方法，而且會養(yǎng)成一種更好的能力（比如運算能力、想象能力、分析能力等）。

二、賞識性評價

數學作業(yè)批改中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且要注意挖掘學生的思維開發(fā)。適當給予碰撞，以幫助學生拓寬思路，開發(fā)潛能，激活思維。如解“幼兒園買了一批玩具，買小汽車用去85元，比買積木多用了32元，比買積木與拼圖玩具所用錢的總數少4元。買拼圖玩具用了多少錢？”一般解法都是：85+4-（85-32）。而有一個同學的解法卻是：4+32我在這道題邊打了大大的“☆”，并寫道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨特見解。有的題可用多種解法而學生只采用了一種，我就在旁邊寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣賞識性的評語會更加激發(fā)學生主動去思考、去創(chuàng)新，激勵他們大膽地去想去做（大大加強了孩子的邏輯推理能力）。

三、多元化評價

久而久之，發(fā)現對于不同的個體，還得有不同的評價。美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人最本質的需要是渴望得到別人的肯定”。所以評語要富有個性，且講究藝術性，用一些委婉和虛擬的語氣來表達批評、指導和指正，進行多元化的評價。例如，對數學學習興趣不濃，作業(yè)應付式完成的學生，我的評語是：“老師希望看到你更加漂亮的字，相信你一定行的！”；對作業(yè)馬虎，沒有積極性的學生，我的評語是：“老師多么希望能看到你認真完成的作業(yè)！給我一個驚喜，好嗎？”或“請讓你的字站直，好嗎？”；對一些不愛動腦筋，作業(yè)又不能獨立完成的學生，我的評語是：“這次很遺憾，作業(yè)沒有動腦筋，下次作業(yè)獨立完成好嗎？”；對比較懶惰，答語不完整的學生，我的評語是：“答語不能過于簡單喲！”。我們老師通過在學生作業(yè)中短短的評語來滿足他們的成功欲望，使學生能獲得成功的情緒體驗，以此來激發(fā)學生繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情?；蛘哂谩澳阋欢苄?！”，“你的進步很大，老師知道只要你認真去做，再大的困難都能克服?！?，“老師為你的進步感到萬分高興，希望你努力更上一層樓?！?，“再細心一些，準行！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他們的關愛，充滿了希望。

實踐證明，長期這樣給小學生的數學作業(yè)寫評語，既考查了學生知識技能的掌握同時又關注了學生思維的達成，關注了學生核心素養(yǎng)的達成。

參考文獻

[1] 馬玉萍.小學低年級數學實踐性作業(yè)的設計與研究[J].西部素質教育，2018（19）.

[2] 林秀云.減負提質背景下小學低年級數學作業(yè)設計策略[J].名師在線，2018（31）.