楊莎

【摘要】 問題導向學習以建構主義為理論基礎，主張要以問題為學習的起點，以問題為學習中心，把學習設置在復雜的、真實的問題情境中，學生通過自主探究和小組合作解決實際的問題，學習隱含在問題背后的基礎知識，在這一學習過程中鍛煉了學生解決問題的能力，自主學習的能力與合作學習的能力。本文以小學數學課堂中如何有效地運用問題導向學習為研究主題，通過提出小學數學教學過程中運用問題導向學習所存在的問題，針對地的提出解決這些問題的對策。

【關鍵詞】 問題導向學習 小學數學 課堂教學 運用對策

引言

隨著素質教育理念的深入，問題導向學習作為一種滲透在教學過程中的教與學的方式，近年來受到越來越廣泛的重視。問題導向學習是一種與建構主義學習理論和教學原則相吻合的教學方式，同時與我國新課程改革中倡導的“以學生為主體，教師為主導”的教育理念具有基本的一致性，以問題為核心，以學生為中心，教師作為學生學習的促進者、指導者和參與者，把學習設置在某一特定的問題情境中，這一學習過程鍛煉了學生思維能力、解決問題的能力以及自主學習與合作學習的能力。在小學數學課堂中運用問題導向學習，一方面可以使學生靈活地掌握數學學科知識，另一方面可以鍛煉和發(fā)展學生的各種能力。而現實教學活動中，教師將問題導向學習教學理念運用到小學數學課堂中，存在著學習問題的設計未置于學生的最近發(fā)展區(qū)，問題解決過程中教師缺乏對學生的有效指導等問題，從而很難發(fā)揮出它的功能，這就需要我們針對這些問題提出切實的改進對策。

一、加強教師對數學與問題導向學習的校本教研

一方面，要對教師進行培訓。教師將問題導向學習運用到小學數學教學中遇到來自多方面的挑戰(zhàn)，比如：如何處理教材內容、對學生的學習過程和學習結果怎樣評估、在具體實施時需具備哪些技能等，教師沒有現成的理論指導，也沒有具體的操作模式，需要對教師通過重點介紹、解釋、操作演示和聽課等途徑進行培訓。在這一培訓過程中，教師通過培訓者的指導幫助、同事的交流和教師的自評與教學反思，可以獲得豐富的、有價值的信息，有利于進一步發(fā)展自己的教學能力。另一方面，要開展數學與問題導向學習的校本教研。在教師對問題導向學習了解與探索的基礎上，學校組織、開展數學與問題導向學習相結合的校本教研活動，讓教師認識到問題導向學習的本質與價值以及在小學數學課堂中運用問題導向學習的價值，問題導向學習不僅僅可以使學生獲得基礎知識，還可以鍛煉、發(fā)展學生的思維能力和解決問題能力。

二、組建校內問題導向學習數學教學團隊

一方面，要樹立新型教師角色。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是課堂的主角，以向學生傳授經驗知識為主，學生往往依賴于教師，教師只要具備某一學科知識就可以向學生授課。在問題導向的學習中，教師要由課堂的主角和知識的源頭，轉變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者。另一方面，要組成校內問題導向學習教師實踐團體。將問題導向學習這一學習方式應用到小學數學課堂教學中是一件較復雜的事情，從學習問題的設計與選擇、監(jiān)控學生的學習活動、在問題解決過程對學生的指導到對學生的學習做出評價，僅憑某學科的一位教師很難完成，同樣也難以做好。要上好一節(jié)問題導向學習數學課，教師往往得花費更長的時間和更多得精力去設計問題導向學習教學方案，在問題解決過程中，教師對學生提出的問題及小組交流中有爭議的問題要及時給予幫助與指導，同時教師還得熟悉或掌握其他有關學科的知識，況且只用一節(jié)課的時間是不能完成一個完整的問題導向學習教學活動，教師可能要用更長的時間進行問題導向學習教學，所以團隊實踐很重要。

三、積極建立數學多元教學綜合評價體系

教學評價是學習和教學活動中必不可少的部分，在傳統(tǒng)的小學數學課堂上，評價往往采取考試的形式，主要檢測學生對學習內容的掌握程度。而在運用問題導向學習的數學課堂上，評價貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)，評價與過程渾然一體，教師要在解決問題的每一步驟中觀測學生的表現和各種能力，教師還應該評價問題本身的效用。首先，教師要有一種評價問題的意識，精心設計的問題是否達到了預期的效果，并根據學生的課堂反應或課堂表現隨時做出適當的調整。其次，教師要對學生在數學問題導向學習課堂中的理解能力和進步程度有整體的了解，并隨時對自己的課堂教學做出一定的調整，對每一位學生的表現做出科學的評價。第三，在數學問題導向學習教學活動結束時，教師要鼓勵學生對自己、對所在小組的表現進行評價，這時教師要教會學生自評與互評。最后，教師還要對自己進行自我評價。

結語

總之，問題導向學習作為滲透在教學過程中的教與學的方法，被越來越多地運用到中小學教育教學中，所提倡的教育理念與我國新課程改革的教育主張有基本的一致性。在新課程的實施中，小學數學教學同樣可以引進、借鑒這種教學思路和教學方法。當然，問題導向學習在小學數學教學中的運用，一方面對教師提出了更高的要求，促進了教師的成長與發(fā)展，也鍛煉和培養(yǎng)了學生的能力，但另一方面也應看到運用問題導向學習時存在的問題與不足，從而不斷進行反思和優(yōu)化，確保問題導向學習方式在小學數學課堂教學中發(fā)揮真正的效用，促進小學數學教學效率的提高。

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