唐毅

【摘要】 在高中階段，信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)成為了一個(gè)重要的內(nèi)容，但是由于高中信息技術(shù)教學(xué)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為主，很多學(xué)生由于自己本身對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)不感興趣，加上高考?jí)毫Γ绊懻w教學(xué)質(zhì)量。采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】 高中 信息技術(shù) 分組 任務(wù)

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)課程成為中學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)，但是從近幾年高中信息技術(shù)課程開展總體情況來說，其教學(xué)模式較為單一，學(xué)生對(duì)其興趣不高，導(dǎo)致信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效率較低。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種有效的教學(xué)模式，能夠提升教學(xué)質(zhì)量，但教師必須掌握分組原則，并對(duì)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用有效的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的定義及在信息技術(shù)課程中的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的方面來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種學(xué)習(xí)方式，是用于學(xué)習(xí)操作類的知識(shí)和技能，尤其適于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。從教師的方面來說，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式給信息技術(shù)課堂帶來了新鮮活力，但這也給教師帶來了新的考驗(yàn)。教師由教學(xué)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、輔導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有充分思考空間的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有選擇完成任務(wù)方式的主動(dòng)權(quán)，這樣有助于學(xué)生創(chuàng)造精神和操作能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生的真實(shí)水平差異，教材在內(nèi)容編排上存在軟件版本滯后，基礎(chǔ)知識(shí)不夠或太簡化等問題，都給教師設(shè)計(jì)任務(wù)帶來了相應(yīng)的困難。教師必須不斷研究教材，切實(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)情況，然后根據(jù)學(xué)校的教育設(shè)施，設(shè)計(jì)出貼合實(shí)際的任務(wù)，并整理和分解，讓學(xué)生在課堂上都能找到自己實(shí)踐和掌握的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生之間溝通幫助、合作學(xué)習(xí)。

2. 分組優(yōu)化的策略

2.1確定小組人數(shù)

分組合作學(xué)習(xí)必然要考慮到每組人數(shù)的規(guī)模，根據(jù)教師所設(shè)置的任務(wù)的不同，完成任務(wù)必須的人數(shù)每次可能都不是一定的。規(guī)模較小的小組由于組員共有的知識(shí)范圍比較小，其效力也比較??；而規(guī)模較大的小組其組員的知識(shí)、才能和技藝之間的差異比較大，效力也比較大[2]。但是，如果小組太大，又會(huì)產(chǎn)生其他不利于合作的因素，比如能力強(qiáng)者可能會(huì)抑制其他組員的發(fā)揮，同時(shí)也有可能出現(xiàn)“蹭光”的學(xué)生。筆者查閱了一些資料，國外的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推薦每組4～5人。也有些教師認(rèn)為任務(wù)課堂任務(wù)一般難度不大，較少的小組成員便于教師管理，可以最大限度地提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，推薦2～3人一組。因此，我在所教年級(jí)內(nèi)分別以5～6人一組，4人一組和2人一組在不同的班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，本人發(fā)現(xiàn)4人一組的效果較好，組內(nèi)完成任務(wù)時(shí)基本可以實(shí)現(xiàn)人人參與，平時(shí)比較少說話的學(xué)生也有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，因此筆者認(rèn)為一般4人一組比較適合分組教學(xué)的要求。

2.2組內(nèi)異質(zhì)

組間同質(zhì)關(guān)于組內(nèi)成員的構(gòu)成，現(xiàn)在用的比較多的一種方式就是組內(nèi)異質(zhì)而組間同質(zhì)的方式。首先，任務(wù)調(diào)查。新進(jìn)高一的學(xué)生相互之間不熟悉，教師對(duì)學(xué)生也沒有一個(gè)深入的了解，要想將學(xué)生分層必須經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)摸底才能基本對(duì)每個(gè)同學(xué)有所掌握。因此我們可以通過先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本掌握情況，比如：對(duì)自己的信息技術(shù)水平的評(píng)價(jià)如何？會(huì)使用何種方式尋求幫助？有沒有和同學(xué)合作完成過作品？通過問題的設(shè)置了解學(xué)生的信息素養(yǎng)。其次，任務(wù)摸底。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上我們還可以設(shè)置一些任務(wù)考查每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)。最后，相互推薦、自主選擇。在最終的分組中，根據(jù)前面兩步的操作，教師對(duì)班級(jí)中信息素養(yǎng)較高的學(xué)生應(yīng)該心中有數(shù)了，這些學(xué)生可作為各小組的組長人選，再根據(jù)班級(jí)現(xiàn)有的人數(shù)確定要設(shè)置幾個(gè)組長。

3. 任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)原則

3.1任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，具有可操作性

教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。在教學(xué)時(shí)，即使課堂中的操作，學(xué)生原先已有所掌握，但在講解時(shí)教師最好還是給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生理解和梳理。

3.2任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)要有吸引力，體現(xiàn)趣味性

孔子曰：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。興趣是最好的導(dǎo)師。而高中學(xué)生雖然抽象思維已經(jīng)初步形成，但依然充滿好奇，習(xí)慣于游戲，喜歡各種生動(dòng)有趣的形象，愛聽動(dòng)人的故事，容易被直觀形象、生動(dòng)活潑、形式新穎、色彩鮮艷的東西所吸引。

3.3任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)科整合，要有創(chuàng)新性

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不僅要將其他學(xué)科知識(shí)滲透到所設(shè)計(jì)的任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析解決問題的能力，從語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等學(xué)科中挑選學(xué)習(xí)任務(wù)。還要有創(chuàng)新性，圍繞該原則可以結(jié)合時(shí)事方面的內(nèi)容，如國民經(jīng)濟(jì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等來設(shè)計(jì)任務(wù)，也可以結(jié)合時(shí)尚方面的內(nèi)容來設(shè)計(jì)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)還要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間。

4. 總結(jié)

通過上述分析可知，高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，采用更加合理的分組原則，讓學(xué)生以小組的方式完成任務(wù)，在此過程中不斷提升自我信息技術(shù)水平以及信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 茍希杰.關(guān)于高中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)分析[J].學(xué)周刊.2017，14（3）：141-143.

[2] 娜日蘇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)原則及途徑探析[J].考試周刊.2017，14（9）：97-99.

[3] 吳偉軍.芻議高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇與優(yōu)化[J].新校園.2017，32（3）：203-204.