章兆龍

【摘 要】 在小學(xué)，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，因?yàn)樗怯行岣哒Z(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，所以教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)注度逐漸加大，把語(yǔ)文的教學(xué)主要力度放在閱讀上。隨著教育的發(fā)展，教育的質(zhì)量不斷提高，教師的教學(xué)責(zé)任就越來(lái)越重，教師需要有新的思維觀念，需要有創(chuàng)新意識(shí)，不斷努力學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法越來(lái)越完善。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 有效提高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀理解能力是學(xué)好語(yǔ)文以及其他學(xué)科的關(guān)鍵。小學(xué)階段的學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，從出生發(fā)音就開(kāi)始使用，但是真正系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與使用主要還是在小學(xué)階段。而閱讀理解能力的提升有助于小學(xué)生更好的使用母語(yǔ)，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須得到重視。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更好的理解語(yǔ)文知識(shí)；另外一個(gè)方面，在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中閱讀理解能力是非常重要的一個(gè)領(lǐng)域，則需要從課堂內(nèi)外等等方面入手，進(jìn)而全面提升學(xué)生的理解能力。因此，關(guān)于如何提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力，筆者認(rèn)為可以從以下方面入手：

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》也更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)?？梢?jiàn)閱讀興趣和習(xí)慣對(duì)一個(gè)人閱讀能力的提高以及今后的工作生活都有著直接且深遠(yuǎn)的影響。因此，在教學(xué)中，教師要想方設(shè)法引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，喜歡閱讀時(shí)，他們才會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的閱讀需求，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文水平與素養(yǎng)。

比如，學(xué)習(xí)了《草船借箭》后，可以推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》，上完《丑小鴨》一課，我們可以讓學(xué)生課外閱讀《安徒生童話》等。最后，教師在教學(xué)中要注意課內(nèi)和課外知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，通過(guò)組織開(kāi)展“講故事”、“手抄報(bào)”、“詩(shī)歌朗誦比賽”、“展評(píng)出色的讀書(shū)筆記”等課外活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)文、應(yīng)用語(yǔ)文，感受到閱讀的樂(lè)趣，而且教師也能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果。

二、巧設(shè)提問(wèn)，突出重難點(diǎn)

有效的課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。巧設(shè)提問(wèn)，便于教師牢牢把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，凸顯教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生通過(guò)思考和回答教師的提問(wèn)，會(huì)把注意力集中到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，思維保持在積極活躍的狀態(tài)中，更好融入到文本中去。巧設(shè)提問(wèn)的方式也是多樣的，教師應(yīng)抓住文章的題眼、關(guān)鍵詞和主要線索進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們知道哪些關(guān)于‘山的名勝景地??？”學(xué)生聽(tīng)了特別感興趣，七嘴八舌說(shuō)了很多。然后我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能給大家介紹一下廬山??？”立刻就有去過(guò)廬山的學(xué)生主動(dòng)和大家分享自己的旅游感悟。學(xué)生聽(tīng)了對(duì)廬山更是充滿了好奇，求知欲變得非常強(qiáng)烈。接著我就給學(xué)生演示了幾張廬山的照片，學(xué)生看得津津有味，我問(wèn)學(xué)生：“大家看了照片肯定有不少的感悟，那么大家就保持了這種好奇心，一起閱讀今天的新課《廬山的云霧》，看看作者是怎樣描述這番美景的?！鼻稍O(shè)提問(wèn)的目的是為了通過(guò)提問(wèn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品，使文章的脈絡(luò)更加清晰化，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題閱讀，又能在閱讀的時(shí)候有所感悟，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生必要的課外閱讀能力

現(xiàn)行的《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)第三階段的閱讀要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬(wàn)字”。這就要讓學(xué)生根據(jù)其中的閱讀形式自覺(jué)并積極地投入到閱讀活動(dòng)中，順利完成閱讀任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關(guān)鍵是要在課中或課外做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師潛移默化的引導(dǎo)下，帶著濃厚的興趣，走進(jìn)課外閱讀的大世界中去，去感受、理解、欣賞更廣闊的天空。

由于時(shí)間和空間的距離，當(dāng)今少年兒童對(duì)中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學(xué)生“一知半解”，不能達(dá)到“人同此心”的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚(yú)鉤》這類課文后，都覺(jué)得學(xué)生的思想境界不能達(dá)到預(yù)定的高度。課后，教師可充滿感情地說(shuō)：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國(guó)人民的解放事業(yè)，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的路上又有多少感人的故事等著我們?nèi)チ私獍?！同學(xué)們，行動(dòng)起來(lái)吧！”這番激勵(lì)性的語(yǔ)言一定會(huì)激發(fā)學(xué)生再探究的欲望。學(xué)生會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質(zhì)，能更深地體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。在此基礎(chǔ)上，我們可利用班會(huì)課時(shí)間舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、英雄事跡介紹會(huì)、英雄事跡圖片展覽等，提供交流的平臺(tái)。這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

總之，閱讀理解是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高能力的最佳方式。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

參考文獻(xiàn)

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