張曉娜

【摘要】近年來，由于受到我國傳統(tǒng)教育的影響，加之古板、機械的教育方法，導致我國高校聲樂類教學現(xiàn)狀不容樂觀。課堂氛圍枯燥乏味，缺乏生動性以及趣味性，課堂效率低下，使學生無法得到良好的聲樂類課程教育，聲樂類課程教學中的精髓便不能得到有力傳播。因此，提升高校聲樂類教學課堂的教學效率，創(chuàng)新教學方法，改變教學模式，培養(yǎng)學生們對于聲樂類課程教學習的積極主動性，改變枯燥乏味的課堂氛圍，使高校聲樂類課程的學習具有趣味性與生動性。

【關(guān)鍵詞】我國高校聲樂類;教學模式轉(zhuǎn)型;思考研究

【中圖分類號】G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展與進步，教育逐漸成為人們關(guān)注的重點，百年大計，教育為本。舊時期的教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，因此，新的教育課改便應(yīng)運而生，高校聲樂類教學也成為了新課改時期所關(guān)注的重點。相對于以往高校聲樂類教學的機械性與古板性，新課改背景下高校聲樂類教學則體現(xiàn)了以學生為主的活潑性、靈動性特點，并且在學生們得到良好的聲樂類教育的同時，還可使學生們?nèi)媪私饴晿氛n程的重要性與實用性，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供有力依據(jù)。因此，我國高校聲樂類教學模式現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型已是必然之勢。

一、傳統(tǒng)高校聲樂類教學所蘊含的問題

（一）教學側(cè)重點偏差

在傳統(tǒng)的高校聲樂類教學當中，教師的講解以及教材的內(nèi)容成為了聲樂類教學當中的重點，以學生為本的教育理念則被拋之腦后。將教師和教材作為了教學中的重點，使學生無法進行獨立的思考，無法深刻了解聲樂類文化知識中所包含的精髓，原因往往是教師的個人思想見解硬性給予學生，進而教師的思想主體性占據(jù)學生的思想主體性，不利于學生進行發(fā)散性思維的思考以及思想的創(chuàng)新，使學生無法獨立思考與分析，思想活躍性受到限制;其次，聲樂教學中教師只注重自身的講解，沒有切身的融入到學生學習當中，忽視了學生對聲樂學習的掌握程度，缺乏因材施教的教學理念。

（二）課程觀念陳舊

從聲樂類教育的教材方面來看，傳統(tǒng)教育教學只是刻板機械的將教材的知識搬到課堂上，讓學生們按部就班的進行學習與記憶，與聲樂類教學中以學生為主、創(chuàng)造學生的發(fā)散性思維以及深刻體會聲樂類課程知識中所涵蓋的價值與內(nèi)涵的主旨出現(xiàn)偏差。聲樂類教學主要目的在于使學生們體會聲樂課程知識的博大精深，提高個人的素養(yǎng)以及建立正確的人生觀與價值觀。傳統(tǒng)的聲樂類教學課程的弊端以及缺乏實踐性引導是實現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的巨大障礙，更新與變革傳統(tǒng)的聲樂類教學課程，正確實現(xiàn)聲樂類教學的主旨是高校聲樂類教學發(fā)展的關(guān)鍵所在。

（三）教師與學生之間溝通性缺乏

以往的高校聲樂類教學中，教師便是課堂的主導，教師按部就班的進行教材教學以及學生不加思考的接受，使課堂氛圍變得沉悶、沒有生機，對聲樂類教學中所包含的精華與思想便不能很好的被學生所接受以及吸收。教師與學生之間沒有良好的溝通與交流導致了學生失去了自主思考的能力，使學生的思想創(chuàng)新性、發(fā)散思維開發(fā)以及獨特的見解受到抑制，聲樂類教學中的活潑性、創(chuàng)造性以及生動性便不能很好的體現(xiàn)。學生們便逐漸失去聲樂類學習的樂趣，甚至變得反感。對于教師而言，與學生進行溝通與交流會覺得是浪費他們的時間，有時會以教學時間緊、任務(wù)重作為不與學生進行交流溝通的借口，因此，改變教師的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造新的教學方法對實現(xiàn)高校聲樂類教學模式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。

（四）傳統(tǒng)的高校聲樂類教學缺乏實踐性

在我國高校傳統(tǒng)的聲樂類教學中，學生們的聲樂學習只是老師的刻板教學以及知識講解，缺乏了聲樂教學的實踐性，使聲樂類教學只是一味的教材教育，忽略了實踐教學的重要性。比如在聲樂類鋼琴教唱過程中，教師只是單純的進行一句一句的教唱，沒有使學生們進行自我學習展示以及對外的實踐演唱，進而導致學生無法更加深入的學習到聲樂學習的精髓，以及及時了解自身的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自身的不足以及找到合適的學習方法，由此可知，我國高校聲樂類教學現(xiàn)狀不容樂觀。

二、實現(xiàn)我國高校聲樂類教學模式轉(zhuǎn)型的具體方法

（一）將學生作為教學側(cè)重點

新課改背景下高校聲樂類教學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型必須以學生為重點，將學生的切身體會做為關(guān)鍵所在。把傳統(tǒng)的“教師為主，教材為輔”的教學現(xiàn)象徹底改變，實現(xiàn)以學生為主的教育模式。教師在聲樂類教學中主要作為引導者，使學生具有獨立思考的能力，對聲樂文化知識的學習具有獨特見解與分析，在獨立思考中可以正確地認識自我、分析自我以及改變自我，使個人文化素養(yǎng)、知識素養(yǎng)以及為人素養(yǎng)得到穩(wěn)固提升。實現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學中學生作為主體地位的主旨，以及提高學生自主性學習和創(chuàng)造性學習的能力，使我國聲樂類教育教學的發(fā)展可以實現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（二）改變傳統(tǒng)課程教學觀念

聲樂類教學的教材的滯后性與陳舊性是實現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的又一大障礙，更新變革傳統(tǒng)的教學教材已是迫在眉睫之勢。只有不斷引進新的教學觀念、教育見解以及思想理念并且積極有效地引入到新的教育教材中，舍其糟粕，取其精華，使聲樂類教育教材具有引導性和方向性，保證教師教學以及學生學習的過程中能夠得到有力的支持和發(fā)展。因此，只有不斷更新與變革聲樂類教學教材，與時俱進，才能實現(xiàn)新課改背景下高校聲樂類教學的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的最終目標。

（三）提高聲樂類教學中的溝通、交流性

溝通與交流是提高人們之間關(guān)系的重要因素，而聲樂類教學中的溝通與交流則是提高聲樂類教學質(zhì)量的重要因素。教師備課是教師與教學教材的交流，課堂教學中教師與學生溝通則是聲樂類文化的交流。將學生作為教學的主體，了解學生的想法，積極引導學生的創(chuàng)造性思維和獨到見解，讓學生具有獨立思考的能力，自主探究聲樂類課程教學文化中的內(nèi)涵是課堂教學的關(guān)鍵所在。把師生平等對話作為新的教學觀，改變教師與學生的固有思想，使學生在聲樂類學習中更具有主動性與探究性。改變以往沉悶、死板的課堂氛圍，讓聲樂類教學更具靈動性和創(chuàng)造發(fā)展性是新課改背景下高校聲樂類教學模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的主要發(fā)展方向。

（四）加強我國高校聲樂類教學的實踐性

實踐性教學不僅可以改善課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，還可以加深學生們的學習記憶，提高課堂效率，使學生們在檢驗自身學習效果的同時，還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且找到合適自身的學習方法，并且加以改正與提高;其次，實踐性的聲樂類教學還可以提高學生們的社交能力，增強自信心，提高聲樂能力水平，加深聲樂學習記憶，拓寬聲樂的學習見解，為今后的工作學習打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

高校、分析能力以及實踐創(chuàng)造能力，對學生理解與探究聲樂類課程知識，提高個人學習理解能力，以及改善自身素質(zhì)涵養(yǎng)，增強自信心以及社交能力具有深遠影響，也是我國高校實現(xiàn)聲樂類教學模式轉(zhuǎn)型的聲樂類教學是學生學習時期的關(guān)鍵所在，只有將學生作為教學主體，提高學生的獨立思考能力有力依據(jù)，這是我國聲樂教育發(fā)展與進步必然選擇。

參考文獻

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