胡元培
長期以來,高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制,教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié),很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性,致使學(xué)生在接受和掌握知識上不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。我在教學(xué)中,嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運用于課堂教學(xué)中,取得了一定的成績。
一、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述
“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式,是指根據(jù)因材施教原則,依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性,把他們分為若干層次,對不同層次的學(xué)生,確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),提出不同學(xué)習(xí)要求,通過一段時間的學(xué)習(xí)和評定,重新調(diào)整層次,優(yōu)升劣降?!胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提,其目的是為了達(dá)到因材施教,使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力,并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次,它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。
二、實施班級分層教學(xué)的幾個方面
(一)學(xué)生的分層
一般說來,往往將學(xué)生分成三個層次,即A類為優(yōu)等生。這一類學(xué)生往往基礎(chǔ)知識扎實,有較好的接受能力,敏銳的觀察能力,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,較強的自學(xué)能力,對數(shù)學(xué)的濃厚的興趣,在課堂上往往有自己的問題和見解。B類為中等生。這一類學(xué)生有不同的群體:有的學(xué)習(xí)自覺性好,但學(xué)習(xí)的方法有點不對頭;有的頭腦靈活,但不夠努力;有的基礎(chǔ)較好,但對數(shù)學(xué)的興趣不大;有的學(xué)習(xí)不能持之以恒,以致知識上有漏洞。這一類型的學(xué)生如能好好地督促,往往就能進(jìn)到A類。C類為學(xué)習(xí)困難生,他們有的基礎(chǔ)差,有的習(xí)慣差,有的對數(shù)學(xué)的興趣不大,有的學(xué)習(xí)目的不明確。教師是否對本班學(xué)生進(jìn)行了合理層次的劃分,將直接影響到分層教學(xué)實施的效果。
(二)教學(xué)目標(biāo)的分層
一般來說,對C類學(xué)生往往他們的目標(biāo)是了解或理解教材上的定義、概義、公式、公理、性質(zhì)等,掌握一些基本的方法和一定的技巧,完成教材上的練習(xí)題和習(xí)題中的A組題。B類學(xué)生在A類學(xué)生的基礎(chǔ)上應(yīng)能做到熟悉各個知識點,并且在一定程度能靈活運用。A層次的學(xué)生在B層次學(xué)生的基礎(chǔ)上又要有一定的提高,對所學(xué)的知識點要做到能靈活運用,并且能橫向綜合和縱向的綜合。
(三)課堂教學(xué)的分層
課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,良好的課堂是教學(xué)的保證。課堂教學(xué)的分層有以下幾個方面:
1.課前預(yù)習(xí)
要求C類學(xué)生閱讀教材內(nèi)容,了解教材上的公式,公理,定義,性質(zhì)等等,并嘗試完成教材上的練習(xí),對不懂的問題和地方作出記號,以便達(dá)到帶著問題聽課的目的。B類學(xué)生要求理解教材上的各個知識點,熟悉教材上的例題,盡力完成教材上的習(xí)題。A類學(xué)生要求掌握教材內(nèi)容,理解教材上的例題,完成練習(xí)和習(xí)題。
2.課堂提問
在課堂上的問題要有明顯的層次性,有具體的針對性,使每一類學(xué)生都有完成問題的機會,不能只偏向一部分學(xué)生,使學(xué)生在完成問題時有一種收獲感和成就感,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣,每一個學(xué)生都能解決一些問題,都有一點收獲,都獲得了一點點的進(jìn)步,不致于使一部分學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)毫無所獲,以致他們對數(shù)學(xué)興趣全無。
3.課堂練習(xí)
課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課所必有的,它是對學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)所掌握的知識的一種評價和檢測。一方面教師在練習(xí)中可發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的掌握程度,達(dá)到查漏補缺的作用,另一方面可使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,增加熟練程度。在這里教師可采取多種手段,如可個別輔導(dǎo),或讓學(xué)生相互檢查,甚至可讓學(xué)生上臺講解自己的解題思路。總之要有多樣的方式,盡量讓學(xué)生參與到教學(xué)中來,讓學(xué)生成為學(xué)生的主體,讓他們獲得收獲知識,解決問題的快樂。
4.課后作業(yè)
課后作業(yè)也要分為對應(yīng)的三個層次,我往往將作業(yè)分三類:基礎(chǔ)題,選做題,思考題。一般說來,C類學(xué)生以教材上的習(xí)題為主,這就是基礎(chǔ)題。B類學(xué)生則要加上個別較為綜合的題目,這就是選做題。A類學(xué)生則要求更高一點,對教材上的題目,無論是A組題還是B組題都要能解決,還要加上一定量的綜合題型,這就是思考題。這樣的課后作業(yè)量不能太多,一般以3—4個題為佳,同時要求學(xué)生要量力而行,不能一窩蜂地做A類題,這樣C類的學(xué)生勢必不能很好地完成,有可能是一抄了之達(dá)不到目標(biāo),而A類的學(xué)生也不能只選B類題甚至是C類題,這樣就不能達(dá)到教學(xué)拓展的目標(biāo)。
(四)評價與檢測的分層
分層教學(xué)的評價與檢測應(yīng)從兩個方面入手。一方面是學(xué)習(xí)過程的評價,這里主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否有了提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,老師布置的各項任務(wù)是否能按時完成,以及學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。在這里教師在課堂上的點名表揚是必不可少的,課后與學(xué)生談心交流,了解他們在學(xué)習(xí)中的困難,解決他們心中的困惑也是一種方式。另一方面就是各種類型的測驗和考試。不同層次的學(xué)生需要不同的測試,在教學(xué)中為了解決這個問題,我往往采用選做題的形式,讓學(xué)生自由地選擇A組題或B組題。而在改卷的過程中,對不同層次的學(xué)生還可采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。
三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”,使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時,教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況,分層是動態(tài)的分層,有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個層次,學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個層次,激勵學(xué)生積極上進(jìn),逐步解體C層組學(xué)生,從而達(dá)到AB層次組學(xué)生不斷擴大的目的。
四、結(jié)束語
班級分層教學(xué)是在全面推行素質(zhì)教育,實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)生的新的授課方式。這種授課方式對學(xué)生差異比較明顯的班級,是非常適用的。這種授課方式里的因材施教,讓學(xué)生全面發(fā)展的觀點是符合教育教學(xué)規(guī)律的,在很多的學(xué)校是取得了一定的成績的,也得到了很多的一線教師和廣大的教育工作者的認(rèn)可。但在具體的教學(xué)過程中,還有很多值討論和研究的地方,我在這里就我自己的實踐提出一些不成熟的觀點和看法,希望能得到更多的批評指點,以進(jìn)一步能完善自己的教學(xué)。