于海
【摘要】語文教師在構(gòu)建高中階段寫作課堂時,通常發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)無寫作素材或者是文章內(nèi)容比較空洞的問題,未能養(yǎng)成高水準的寫作能力。為此,語文教師需要及時改變當前的寫作教學思維,借助多種先進的教學方法給學生開展高質(zhì)量的寫作指導?;顒芋w驗式就是一項創(chuàng)新的寫作教育形式,可以引導班級學生在生活體驗中獲得相關(guān)的寫作經(jīng)驗,以此累積文章寫作的素材,表達自己的真情實感。所以本文主要思考活動體驗式的內(nèi)涵,分析語文教師如何借助該種教學方式對高中生進行寫作教學。
【關(guān)鍵詞】語文教師;活動體驗式;高中生;寫作教學;寫作能力
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
語文教師對學生實施寫作指導時,需要讓學生對生活或者是人生進行深層的思考,通過讓高中生直觀觀察得到感受,也可以圍繞某些事件或者是行為進行情感的表達。寫作教學并不是讓學生圍繞書本將一些知識對象化,而是要指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲,在體驗中可以實現(xiàn)自我升華。為此,語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中,給高中生打造更優(yōu)質(zhì)的寫作學習平臺。這樣才能提升寫作教學的質(zhì)量,促使班級學生可以寫出更高質(zhì)量的文章。
一、對活動體驗式的思考
通過對相關(guān)學術(shù)研究資料進行分析,可得知活動體驗式是一種創(chuàng)新型的教學方式,是課程改革的重要學習方式,能更好地激活課堂教學的氛圍??梢赃@樣理解活動體驗式:教師需要引導學生圍繞課堂教學的學習要求以及具體人文內(nèi)涵,同時根據(jù)學習材料和課程基礎(chǔ)開展多種形式的實踐活動。這樣可以讓學生在活動中去進行情感體驗,也能讓學生在活動中開展不同形式的思考,更能在實踐活動中探究,促使學生在綜合實踐中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷提高。所以說,活動體驗式開展的基礎(chǔ)是班級學生的經(jīng)驗,將多種實踐活動作為載體,根據(jù)學生已經(jīng)掌握的經(jīng)驗基礎(chǔ)開展實踐體驗,促使學生可以得到學習經(jīng)驗以及情感態(tài)度的升華。
基于這樣的教學要求,語文教師應(yīng)該充分抓住課堂教學中的契機,精心對實踐活動進行設(shè)計,促使班級學生積極參與到課堂學習中。通過進行體驗和情感思考,學生能更好地感受和表達生活的各個方面,在活動中得到更好的體驗,同時也能在體驗中收獲更多的感悟和價值收獲,這樣可以讓學生通過活動體驗實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。
二、語文教師對高中生實施活動體驗式寫作教學的途徑
(一)立足感性體驗,合理還原寫作內(nèi)容的生活化,更好豐富學生的情感認知
結(jié)合上文研究可知,活動體驗式就是一項創(chuàng)新的寫作教學形式,可以引導班級學生在生活體驗中獲得相關(guān)的寫作經(jīng)驗,以此累積文章寫作的素材,表達自己的真實情感。而語文教師要想對高中生實施更高層面的活動體驗式教學,則應(yīng)該立足感性體驗,合理還原寫作內(nèi)容的生活化,更好地豐富學生的情感認知。語文教師需要從組織者的角度去分析和制訂教學計劃,給學生還原比較真實的生活化場景,這樣能促使學生得到更高層面的情感體驗,也能給班級學生的情感體驗創(chuàng)造良好的條件。
例如,對學生開展《落日》教學時,教師可以組織學生進行生活情感體驗,根據(jù)文章內(nèi)容對落日的情況進行分析,促使學生能深度理解文章內(nèi)容。同時,教師需要引導學生分析作者朱啟平進行落日描寫時運用哪些方式,描繪出什么樣的落日景色。最后,教師可以組織學生站在學校建筑物的安全高處,觀察日落的過程以及周邊光景等環(huán)境的變化。通過讓學生對落日進行情感體驗,語文教師能引導學生更好體驗到落日的具體過程,不同下落時期周邊光景的變化,真正感受到落日的獨特魅力,以此進行真實的落日寫作。通過實施這樣的情感體驗,語文教師可以合理還原寫作內(nèi)容的生活化,更好豐富學生的情感認知,有助于學生實現(xiàn)寫作能力的培養(yǎng)。
(二)指導理性體悟,鼓勵學生對人生進行思考,積極充實學生的心靈
因為寫作教學并不是讓學生圍繞書本將一些知識對象化,更是要指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲,在體驗中可以實現(xiàn)自我升華。思維是學生進行情感體驗的主要因素,組織活動體驗的教學目的是讓學生的悟性得到激活,對事物進行理性層面的思考和判斷。通過對體驗活動進行精心的設(shè)計,可以讓學生對課文的文本內(nèi)容實施深度的思考,立足生活感悟得到思維的碰撞和理性分析。所以語文教師在實施寫作教學時,需要指導理性體悟,鼓勵學生對人生進行思考,積極充實學生的心靈。
例如,對學生實施“生活中普通人物”寫作時,教師可以設(shè)計不同的人物體驗活動,促使學生通過體驗得到更豐富的情感認知。語文教師可以將環(huán)衛(wèi)工人、敬老院的護理人員以及學校警衛(wèi)員作為活動體驗對象,組織學生對這些人物的日常生活以及工作狀況進行體驗,更好地對這些人物進行理解。通過活動體驗可以讓學生感受到這些普通人物的生活特色,也能體悟到他們所從事工作對社會發(fā)展以及其他人群帶來的作用,真正在活動體驗中增加學生對這些人物的理解。然后根據(jù)活動體驗得到更多的、真實的寫作素材,以此構(gòu)建完整的寫作框架,提升文章寫作的情感表達。
(三)通過活動體驗,找尋生活中的寫作素材,激發(fā)學生的寫作靈感
結(jié)合上文研究可知,活動體驗可以讓學生在活動中去進行情感體驗,也能讓學生在活動中開展不同形式的思考,還能在實踐活動中探究,促使學生在綜合實踐中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的不斷提高。語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中,給高中生打造更優(yōu)質(zhì)的寫作學習平臺。而語文教師要想對高中生實施更高層面的活動體驗式教學,則需要通過活動體驗,找尋生活中的寫作素材,激發(fā)學生的寫作靈感。
因為閱讀和寫作有著較強的關(guān)聯(lián)性,所以語文教師可以立足閱讀教學設(shè)計活動體驗的環(huán)節(jié),促使學生對閱讀內(nèi)容進行深度的理解,強化他們進行文章寫作的積極性以及靈感。如對班級學生實施《假如給我三天光明》教學時,語文教師可以設(shè)計兩個體驗活動,促使班級學生對文章內(nèi)容進行深度的理解,也能得到正面情感的引導?;顒右皇菍⑴c體驗學生的雙眼蒙上,讓學生將講臺上的鑰匙交給自己的朋友;活動二是讓學生摘下黑布再次進行活動一的行為要求。很多學生積極參與到活動探索中,但是黑暗給了他們很多不便和阻力,看似簡單的送鑰匙行為都不能順利完成。而光明則給了人們更多的支持,在光明的環(huán)境中可以做很多事情,光明對那些失明人是多么寶貴的奢求。這樣能讓學生對文章標題以及主題內(nèi)涵有著更深層面的思考,提升他們的情感認知,也能指導他們分析生活中的寫作素材,進行高質(zhì)量的寫作。
三、結(jié)論
寫作教學需要語文教師指導學生依照體驗獲得不同的情感收獲,在體驗中可以實現(xiàn)自我升華?;顒芋w驗式是課程改革的重要學習方式,能更好地激活課堂教學的氛圍。語文教師可以將活動體驗式融入寫作教學中,給高中生打造更優(yōu)質(zhì)的寫作學習平臺。而語文教師要想對高中生實施高質(zhì)量的活動體驗式教學,則應(yīng)該立足感性體驗,合理還原寫作內(nèi)容的生活化,更好地豐富學生的情感認知。同時要指導理性體悟,鼓勵學生對人生進行思考,積極充實學生的心靈。此外,語文教育也需要通過活動體驗,找尋生活中的寫作素材,激發(fā)學生的寫作靈感。
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(編輯:李艷松)