【摘要】隨著新課改的不斷推進和深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求也越來越高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，童話閱讀教學(xué)是重要的組成部分，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)利用童話故事來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，從以學(xué)生為本的角度考慮，用童話閱讀教學(xué)的方式來呵護童真。童話故事是根據(jù)兒童的心理特點來運用一定的修辭手法，讓故事里的各種事物都變得更加生動形象，使小學(xué)生在閱讀的過程中能夠充滿想象，從而進一步提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。本文基于生本視角對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實踐進行了探究分析。

【關(guān)鍵詞】生本視角;小學(xué);童話閱讀;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

小學(xué)生處于一個心理和生理都沒有發(fā)育完全的階段，對世界的認(rèn)識大部分來自于學(xué)校和課本，所以小學(xué)階段的教育教學(xué)是非常重要的。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師即使認(rèn)識到了童話閱讀的重要性，在實際的教學(xué)中如果不能夠做到以學(xué)生為本，教學(xué)的效果也不理想。因此就需要教師結(jié)合生本的教育理念，對小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新和改革，讓小學(xué)生能夠在童話閱讀中真正有所收獲。

一、生本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，利用不同的方式來調(diào)動小學(xué)生的課堂積極性，活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地投入到語文閱讀教學(xué)課堂中。童話故事的特點就是形象生動，將沒有生命的事物擬人化，使故事情節(jié)變得更加有趣，因此，通過童話故事閱讀來培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀能力是一種有效的方式。教師在教學(xué)活動中要注重結(jié)合生本教育理念來進行語文童話閱讀教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點，因材施教，注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓小學(xué)生在童話故事閱讀學(xué)習(xí)中逐步形成自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生能夠?qū)W會閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣，進一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問題

小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)也存在著很多的問題。首先，大部分教師對童話故事沒有正確的認(rèn)識，不能正確地看待學(xué)生看童話故事書，認(rèn)為對學(xué)習(xí)沒有幫助，沒有將童話閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成長和思想的教育，忽略了童話故事本身的文學(xué)內(nèi)涵和人文精神，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視了對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。而且部分教師過于注重課堂趣味性和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對童話閱讀故事的講解并不是很充分和完整。

三、生本視角下小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)實踐策略

（一）根據(jù)小學(xué)生的特點因材施教

小學(xué)生是有一定的認(rèn)知能力的，童話故事利用自身的特點將一些對小學(xué)生來說比較深刻和難以理解的道理用生動形象的話語和圖片演繹出來，幫助小學(xué)生建立正確的價值觀和道德觀。教師在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和小學(xué)生好動的特點來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的童話情境，讓學(xué)生自己來表演，進一步加深小學(xué)生對童話故事的理解。例如在講童話故事《逃學(xué)的小豬》時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生自己扮演故事中的角色，通過故事的主題結(jié)合小組之間比賽表演的形式來讓學(xué)生表達出自己對這個故事的理解，進而做到課堂教學(xué)以學(xué)生為本。在表演結(jié)束后，教師經(jīng)過簡單的點評和對故事所講的道理的深入挖掘來使學(xué)生對故事的理解更加深入和透徹。

（二）創(chuàng)新教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀感悟

閱讀對學(xué)生的想象力有很好的啟發(fā)作用，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對啟發(fā)學(xué)生的能力是有一定限制因素的，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式來讓學(xué)生在閱讀中得到更好的提高。比如讓學(xué)生以講故事和閱讀相結(jié)合的形式來理解童話故事，在這一教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生自己獨立地對文章進行理解和概括，進而用自己的方式如講故事的方法理解文章，最主要的是要誘發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。比如在《神筆馬良》這個故事中，教師通過在課前對學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自主對課文先進行簡單的學(xué)習(xí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成馬良，通過自己的理解將這個故事講出來，從而進一步提高學(xué)生閱讀的感悟能力。

（三）教師要勤于反思，提高教學(xué)能力

教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要根據(jù)實際情況及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還要善于從實際教學(xué)中發(fā)展問題，勤于反思。在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的差異性，對其進行正確的教學(xué)引導(dǎo)，盡量做到個體和整體的統(tǒng)一。小學(xué)三、四年級以上的學(xué)生已經(jīng)能夠完整地閱讀簡單的文章了，教師要在童話閱讀教學(xué)中給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會和掌握閱讀的方法。教師在課堂上要多和學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的閱讀掌握情況，進而不斷地探索創(chuàng)新教學(xué)的方式，實行個性化的教育。教師在反思的過程中也能夠無形地提升自身的教育教學(xué)水平，使生本教育理念在小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

（四）通過童話閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力

小學(xué)閱讀教學(xué)的主要目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力，只有學(xué)生學(xué)會理解、學(xué)會閱讀，才能夠?qū)W(xué)習(xí)到的閱讀知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，進而提高自己的寫作能力，有效地提高語文的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，基本可以對簡短的童話故事進行一定的自主閱讀和分析，但是因為其年齡的限制以及生活經(jīng)歷較少，對故事的分析品讀比較淺顯，因此教師在進行童話閱讀的教學(xué)當(dāng)中，要改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的閱讀分析，使學(xué)生能自主地融入故事中，讓學(xué)生能夠有自己獨特的認(rèn)識和見解。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從小女孩自身的角度和路人的角度來解讀，結(jié)合當(dāng)時小女孩所處的時代和社會，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么沒人買她的火柴，再結(jié)合小女孩的生活遭遇聯(lián)想到學(xué)生自身，幫助其養(yǎng)成一個通過閱讀實踐來感悟童話故事、把握童話人物形象的習(xí)慣，以此達到提高小學(xué)生的文本閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)科目是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，而童話故事對小學(xué)生來說是認(rèn)識世界的重要渠道，小學(xué)生從童話故事中可以感受到閱讀的樂趣和世界的奇妙。教師在語文童話閱讀教學(xué)中對學(xué)生加以引導(dǎo)，通過不同的方法，結(jié)合實際，利用童話故事的情節(jié)來讓學(xué)生提升審美能力，從而獲得更好的閱讀體驗。

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作者簡介：何智謀，1981年生，廣東從化人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級，主要研究方向為小學(xué)語文生本閱讀教學(xué)。

（編輯：馬夢杰）