斯丹婷

【摘要】課堂提問(wèn)是教學(xué)中的常用手段，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也少不了提問(wèn)環(huán)節(jié)，老師通過(guò)一些合理的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)策略進(jìn)行了研究和探討，希望可以提高提問(wèn)的有效性，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;提問(wèn)策略;教學(xué)有效性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題。老師通過(guò)這些提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些老師在教學(xué)中的提問(wèn)效果并不理想，老師對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)存在偏差，因此不能科學(xué)合理地提問(wèn)，導(dǎo)致課堂提問(wèn)沒(méi)有思維深度、問(wèn)題太隨意、不重視學(xué)生的創(chuàng)新思維和提問(wèn)等現(xiàn)象比比皆是，影響了學(xué)生對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)造成了一定的阻礙。因此，如何合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高提問(wèn)的有效性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，是每個(gè)教育工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的意義

（一）突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師采用的大多是“滿堂灌”的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)了主導(dǎo)地位，老師高高在上，與學(xué)生脫節(jié)，缺少和學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此難以激發(fā)學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。而在新課標(biāo)教學(xué)理念中，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的主體地位，通過(guò)老師的有效提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)思考和討論中，促進(jìn)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，從而突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

（二）改善師生間的關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師很少重視搞好師生間的關(guān)系，而是將更多的時(shí)間放在教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)。而通過(guò)有效提問(wèn)，可以加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)，改善師生間的關(guān)系，在互動(dòng)中，老師能夠更好地了解學(xué)生的思想觀念、性格興趣，就能夠更好地和學(xué)生相處，當(dāng)師生能夠和諧友好相處時(shí)，學(xué)生就更有興趣去主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，對(duì)提高語(yǔ)文水平有一定的促進(jìn)作用。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

提問(wèn)具有一定的目的性，是為了解開疑問(wèn)、展開深入思考，通過(guò)不斷的提問(wèn)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生思考和探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘課文的內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好地理解課文，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。而且在有效提問(wèn)的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立質(zhì)疑、思考、探究的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中有效提問(wèn)的原則

（一）有針對(duì)性

提問(wèn)是教學(xué)的一個(gè)有效手段，是以輔助教學(xué)為目的的，因此提問(wèn)的問(wèn)題不能隨意，必須有針對(duì)性。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展為中心，不但要重視學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)生的興趣愛好，還要立足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解程度，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

（二）話題新穎性

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略要想有效，必須能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此老師在提問(wèn)時(shí)的問(wèn)題一定要新穎，在不偏離教學(xué)內(nèi)容的情況下，使得問(wèn)題切入點(diǎn)更具新鮮感，通過(guò)與學(xué)生自身結(jié)合、與社會(huì)熱門話題緊密聯(lián)系等形式吸引學(xué)生注意力，將學(xué)生引入到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解中，拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。

（三）難度適宜性

要想保證初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的有效性，老師必須重視提問(wèn)的難度，做到有的放矢。因此在提出問(wèn)題時(shí)，提出的問(wèn)題難度要適中，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，停留在學(xué)生已有的認(rèn)知水平上，就無(wú)法激起學(xué)生的興趣，對(duì)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維沒(méi)有明顯的幫助作用;而如果提出的問(wèn)題太難，明顯超出學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生就很難跨過(guò)這道坎，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利開展。因此老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)保證所提問(wèn)題在學(xué)生可理解接受的潛力范圍內(nèi)，略高于學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生可以通過(guò)充分思考、討論得到答案，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）提問(wèn)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)性

在初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)環(huán)節(jié)，不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答，老師還要對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)，這也是對(duì)學(xué)生互動(dòng)的一個(gè)反饋。如果老師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，學(xué)生就不能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，逐漸失去回答問(wèn)題的興趣，不利于課堂提問(wèn)的順利開展。而且在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意把握尺度，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的積極性，又不能打擊學(xué)生的積極性。因此老師應(yīng)注意在評(píng)價(jià)中的語(yǔ)氣和措辭，保證學(xué)生不驕不躁，不悲觀氣餒，幫助學(xué)生樹立自信心，不斷進(jìn)步。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)策略的有效路徑研究

（一）引領(lǐng)學(xué)生參與提問(wèn)，深挖教材內(nèi)容

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到提問(wèn)教學(xué)中，而且這個(gè)過(guò)程不僅僅是老師提問(wèn)學(xué)生回答的簡(jiǎn)單形式，更要啟發(fā)和促使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，從而在教學(xué)過(guò)程中形成良好的師生互動(dòng)，營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氣氛。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時(shí)，老師可以提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和討論：“兩個(gè)騙子明顯是在無(wú)中生有，欺騙所有人，但為什么他們還成功了？大家有什么想法？”經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生總結(jié)出了各種答案。有的說(shuō)，“因?yàn)榛实厶珢坌卵b了，為了新裝他不惜花掉所有錢，兩個(gè)騙子就是看準(zhǔn)了皇帝的心思，說(shuō)他們能織出人間最美麗的布，同時(shí)還說(shuō)用這種布縫出來(lái)的衣服任何不稱職或愚蠢得不可救藥的人都看不見，利用了皇帝和大臣們的心理”;也有的學(xué)生說(shuō)，“皇帝和大臣們?yōu)榱吮憩F(xiàn)得不愚蠢或保住自己的職位，都在自欺欺人，在幫助騙子行騙，但最終還是被天性純真的小孩子捅破了”;有的學(xué)生還提出自己的觀點(diǎn)，“在生活中其實(shí)也有這種情況發(fā)生，所以我們要能夠正確認(rèn)識(shí)美和丑，不能人云亦云，沒(méi)有自己的立場(chǎng)”，等等。通過(guò)這樣的啟發(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

（二）拓展提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維

在提問(wèn)中除了幫助完成教學(xué)任務(wù)外，老師還可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從其他方面進(jìn)行思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在學(xué)習(xí)了《愚公移山》一文后，老師可以讓學(xué)生自由討論，發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“愚公移山堅(jiān)定不移的精神在任何時(shí)代都適用”，有的學(xué)生說(shuō)“精神固然可嘉，但思想要懂得變通”，有的學(xué)生說(shuō)“智叟這樣的人態(tài)度太悲觀，只會(huì)說(shuō)不會(huì)做，還會(huì)影響別人”，等等。讓學(xué)生從不同的角度去理解課文，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。

（三）關(guān)注不同的學(xué)生，分層次進(jìn)行提問(wèn)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立獨(dú)特的個(gè)體，在個(gè)性、思維、理解等方面都存在差異，所以老師在教學(xué)中提問(wèn)時(shí)應(yīng)重視這些差異，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使得每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都可以積極參與到教學(xué)過(guò)程中，并在參與的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅，樹立自信心和積極面對(duì)困難的勇氣，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)設(shè)置科學(xué)合理的問(wèn)題，并保證提問(wèn)過(guò)程的有效性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，能更好地突出學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張志虎.關(guān)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀及技巧的探討[J].吉林教育，2017（21）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）