周瑩

【摘要】小說的主題是小說的靈魂。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，小說的主題是多元

的。探究式是小說主題分析與歸納的最好形式。

【關鍵詞】高中;小說;主題;探究式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

眾所周知，小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，而小說的主題也是小說中不可忽視的重要內(nèi)容。優(yōu)秀的小說都是主題鮮明、意蘊豐富的，對小說主題的理解是高中小說教學的重點和難點。如何正確引導學生對小說的主題進行探究是一項極其重要的內(nèi)容。

一、小說主題的內(nèi)涵

小說主題是指小說家在作品中通過描繪現(xiàn)實生活圖畫、塑造藝術形象顯示出來的，貫穿于一部小說始終的基本思想，又稱主題思想或中心思想。主題是小說的靈魂，主題的內(nèi)涵對于小說來說，就是作者所要表達的中心思想，也有人稱小說的主題就是小說的深層意蘊，但凡好的小說都是“意蘊”豐富的，因而小說主題的探究十分重要。

小說的主題可能直接地出現(xiàn)在文本中，也可能通過分析、歸納獲得，不同的讀者可能會有不同的理解，進而分析、歸納出不同的主題。

二、探究小說主題的方法

學生理解了小說的主題的內(nèi)涵之后，教師應該引導學生探究小說主題的方法。學生可以先根據(jù)經(jīng)驗總結出自己的看法，然后小組討論補充，再通過小組之間進行探究，最后教師可以給出參考性的方法。如：

（一）知人論世

鑒賞詩歌時常用的一種方法叫“知人論世”?！爸苏撌馈?，就是指在鑒賞作品時要先了解作者生平及作品的創(chuàng)作背景，這一方法同樣適合小說主題的探究。小說所要表達的主題往往與小說所處的社會背景、作者的親身經(jīng)歷有關，小說主題的探究要建立在社會背景和作者經(jīng)歷的基礎之上。

（二）基于文本

探究小說的主題，要基于文本進行探究，脫離了文本就成為無源之水、無本之木，即使探究出特別新穎、高大的主題也毫無意義。教師在引導學生進行小說主題的探究時，要注意讓學生多角度思考，充分發(fā)表自己的意見和看法，但也要注意到小說主題是建立在文本的基礎之上的。

（三）整體把握

小說是一個整體，探究小說主題時不能從局部出發(fā)、斷章取義，要從整體出發(fā)進行探究。教師在指導學生進行小說閱讀時，要特別注意從整體出發(fā)，全面深入地進行思考，并善于和其他同學進行交流、討論與探究，最終形成較為全面、正確的主題。

（四）角度轉換

小說是現(xiàn)實生活的反映，而一篇優(yōu)秀的小說所反映的生活更加豐富、更加立體、更加繁雜。讀者要善于從不同角度對小說的主題進行探究。事實上，小說家在創(chuàng)作小說的時候復雜的感情和思想都是在不經(jīng)意間流露出來的，那么在小說創(chuàng)作過程中就賦予了小說主題的多重性，又由于讀者所處的時代、生活經(jīng)歷等的不同，因而會存在差異性。因此，在進行小說主題的探究過程中要注意角度的轉換，這樣才能更客觀地探究小說的主題。

三、探究小說主題的步驟

在了解小說主題的內(nèi)涵和基本方法之后，才可以進行小說主題的探究式閱讀教學。針對具體小說篇目進行探究式教學時，筆者認為教師可以引導學生通過三個步驟探究小說的主題，分別為“小范圍探究——大范圍探究——探究反思”。

（一）第一步：小范圍探究

小范圍探究可以分以下三個步驟：首先，自主探究。學生在熟讀、深思的基礎上，通過知人論世、基于文本、整體把握等方法寫出自己對該小說主題的理解，要盡量全面，允許有不同的見解。然后，小組探究。把班級的學生分成若干小組進行小組探究，小組成員分別說出自己對該篇小說主題的理解，并說明緣由。對于相同的見解可以單獨標注出來，再進行整合;對于不同的見解可以先初步匯總起來，然后大家再重點探討。小組探究的重點是“求異”，而不是“求同”。最后，班級探究。小組探究后，每個小組可以選代表在班級展示本小組的探究結果。教師對各組的探究結果進行匯總。對于大家一致認同的且合情合理的見解可作為主題之一;對于不能達成一致看法的主題，在時間允許的條件下可以開展辯論。教師要注意整個環(huán)節(jié)的指導和點撥。

（二）第二步：大范圍探究

大范圍探究可以采取班際探究和自由探究兩個步驟，班際探究就是指班與班之間的探究。高中階段，一個語文老師通常教兩個班級，兩個班級可以同時開展探究主題的活動，每個班級探究完畢后，教師可以把兩個班級的探究結果互相交換，兩個班級的同學分別比較探究的結果，相互借鑒，共同進步。自由探究，可以對感興趣的學生進行。學生可以延續(xù)第一階段的自主探究，也可以借助參考書補充探究，還可以在網(wǎng)上搜集本小說主題的見解進行自主探究。

（三）第三步：探究反思

探究反思是探究小說主題的最后一個步驟，雖然探究有了一定的收獲，但是學生一定要進行反思。不要因為探究到了好多小說的主題而驕傲自滿，否則探究只會停滯不前。學生不僅要對探究的結果進行反思，還要對探究的過程進行反思。例如在探究過程中，是否認真思考、是否主動參與談論、小說主題的探究是否全面等。

四、探究小說主題的注意要點

（一）不要形式化

近年來，探究教學受到許多語文教師的關注并將其付諸實踐，但是部分語文教師對探究教學的理解不到位，使探究教學流于形式，失去了原本的初衷。這里的小說主題的探究，要緊密結合社會背景和作者經(jīng)歷，立足于文本，從整體出發(fā)進行不同范圍的探究，并注意教學反思。

（二）合理安排時間

在小說主題的探究過程中，教師要充分尊重學生的認知水平，不要急于求成，要保證足夠的探究時間?！坝賱t不達”，教師要本著這一原則指導學生進行小說主題的探究。誠然，探究的時間也不能過長，時間過長，學生早已沒有更多的見解，完全是浪費時間，效率會大大下降。

（三）要立足于小說本身

雖然現(xiàn)在強調(diào)對小說進行多元解讀，但是也不能脫離小說本身，所有的見解都要在小說中找到依據(jù)。針對高中小說主題的探究，首先要明確小說主題的內(nèi)涵，還要掌握探究小說主題的方法和具體步驟，最后還要考慮到探究主題的注意事項。只有掌握了以上要點，才能更好地指導高中小說主題的探究。

（四）不要蓋棺定論

小說的主題是什么，這個問題本身就是一個復雜的、可能沒有確切答案的問題。對小說主題的探究可謂是一次艱辛的旅程。小說的作者想要表達什么樣的主題？教師從小說中感悟到什么？學生從小說中讀到了什么？時代的變更賦予小說什么樣的新內(nèi)涵？那么在整個探究過程中，教師也不要過多苛求學生對小說主題的探究成果至全至深，也不能對學生探究的成果蓋棺定論，而應該使課堂探究的結束變成探究小說主題旅程的新起點。

五、探究小說主題的意義

（一）培養(yǎng)學生終身學習的能力

常言道，“授之以魚不如授之以漁”，學生不應被動地接受教師傳授的死知識，這不利于學生終身學習能力的養(yǎng)成，而要主動地去探究、去獲取。新課標主張“學會學習”，多次提到“探究”，高中小說主題的探究式閱讀教學符合新課標的要求。在小說閱讀教學中，主題探究的方式不僅充分地尊重學生，還能夠改變學生的學習方式，使他們主動質(zhì)疑，自主解決問題，逐步培養(yǎng)他們的學習能力，使學生終身受益。

（二）關注學生的主體性，有助于學生成為具有獨立思想的個體

每一位學生都應該有自己獨特的經(jīng)驗閱歷和獨立的思想，高中小說主題的探究式閱讀教學重點關注了學生的主體性，把學生當作獨立的個體。在教學過程中，學生可以積極、大膽參與其中，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，這樣學生的獨特個性就可以得到充足發(fā)展。

（三）有利于增強學生的問題意識

高中小說主題的探究式閱讀教學的前提條件就是問題，問題提出的主體是學生自己，這樣有助于培養(yǎng)學生的問題意識。在小說教學的課堂上，教師可以放手讓學生自己閱讀，在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題。另外，教師對主動提出問題的學生要給予鼓勵、表揚。長此以往，每一個學生都體會到質(zhì)疑的好處，從而敢于也樂于大膽質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生之間也可以互相討論，教師還可以給學生以適當?shù)囊龑?，最終問題的答案就會呼之欲出。

（四）激發(fā)學生的閱讀興趣，提高小說閱讀能力

探究式閱讀教學提倡過程性、自主性，學生在自由、寬松的閱讀環(huán)境中，可以減輕閱讀時的心理負擔，激活自己的思維。而教材所選的大部分小說都有深刻的主題，教師在教學時可以把閱讀的主動權交還給學生，讓學生自己探究小說的主題。這樣的小說閱讀教學既可以激發(fā)學生閱讀小說的興趣，又可以提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）