【摘要】小學(xué)語文是所有科目的基礎(chǔ)科目，學(xué)生在小學(xué)階段，正處于一種自我提升和認(rèn)識外界事物的重要時(shí)期，而語文課堂的閱讀教學(xué)能夠使得學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到新的知識。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還存在較多的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，非常不利于學(xué)生的思考性和創(chuàng)新能力提高。基于此，本文首先闡述了當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題，然后講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義，最后提出了小學(xué)語文課堂學(xué)術(shù)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略，以此為相關(guān)人士參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思考

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文是一門神奇的語言，不僅是作為一門課程，更是一種精神文化，而人們想要認(rèn)識和理解周邊的事物，就要通過大量的閱讀。小學(xué)語文包含了對學(xué)生閱讀能力提高的課程，教師通過合理、科學(xué)的教學(xué)模式，把閱讀教學(xué)通過各種方式應(yīng)用于課程中，學(xué)生能夠更有效地閱讀知識、獲取知識以及理解課本知識內(nèi)容。在學(xué)校、生活、社會中，語文可以作為語言讓人們彼此之間進(jìn)行交流，得到情感的交集和思維的拓展，并且能夠?qū)ξ恼禄蛘咂渌^點(diǎn)做出有效地評價(jià)，形成自己的語言風(fēng)格。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得不到明確的體現(xiàn)

在新課程的背景下，對于教師的教學(xué)要求也越來越嚴(yán)格，不僅需要教師重視學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，而且也需要教師對于課堂教學(xué)模式的改善。因此，教師往往會將課堂的時(shí)間更多地去交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠有效地理解所學(xué)知識，使得課程高效地進(jìn)行。但是，教師可能迫于新課程的要求，不能夠全面分析課堂情況以及學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，把一部分的課程時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，會忽略教師所教授的重點(diǎn)。例如，教師在《西游記》中講解了重點(diǎn)知識點(diǎn)后，留下“文章中有幾個(gè)人物的心態(tài)發(fā)生了變化？”讓學(xué)生思考交流。學(xué)生會在小組之間經(jīng)過長時(shí)間探討，往往各持觀點(diǎn)，使得討論的話題偏離所學(xué)的知識點(diǎn)，一部分課堂時(shí)間是學(xué)生在做無用功，不利于學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果，這樣學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)中收獲甚微。

（二）教學(xué)內(nèi)容的安排沒有針對性

教師在閱讀課程中，把網(wǎng)上的資料或者課本的內(nèi)容直接讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于知識的掌握程度往往不一樣。如果學(xué)生所擁有的知識無法匹配到教師剛講授的內(nèi)容，會大大降低課程的進(jìn)度，學(xué)生在閱讀課程中無法跟上教師的腳步，缺少師生的溝通，教師也無從得知學(xué)生是否真正掌握到了知識點(diǎn)。例如，在學(xué)到《窮人》這篇課文的時(shí)候，教師從網(wǎng)上下載了相關(guān)的內(nèi)容資料，直接套用現(xiàn)成的、沒有經(jīng)過精心整合篩選的內(nèi)容。教師讓學(xué)生按照資料提示，解答出“主人公在每個(gè)時(shí)期的具體經(jīng)歷”，學(xué)生對于這個(gè)問題的回答是懵懵懂懂的，因?yàn)橐酝恼n程中大部分問題都是有具體的答題模板和基礎(chǔ)解答技巧的，但是這個(gè)問題學(xué)生在閱讀完文章之后還是沒有思路，這就是教師沒有將問題分解講解，導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師思路。這也將嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)氣氛，降低學(xué)生自主閱讀的興趣。

（三）課堂教學(xué)無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

在新課改背景下，對于教師教學(xué)的要求就是最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師主要的任務(wù)不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識，而是希望在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過成員間的交流、探討來獲取知識，在綜合能力上得到全面提高，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前，還有部分教師在語文課堂中，還是以滿堂灌的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，教師只是為了達(dá)到課程的目標(biāo)，從頭到尾地講解問題，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，這種教學(xué)模式是很難讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識整篇文章，會讓學(xué)生去熟讀課文，方便教師在后續(xù)的講解中能夠更好地進(jìn)行，學(xué)生也能夠更好地理解教師所講的內(nèi)容。因此，如果學(xué)生對閱讀的文章熟練之后，能夠更加積極地回答教師在語文課堂中提出的問題，可以極大地提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。有了一次的問題回答之后，學(xué)生就會渴望閱讀其他的課程文章，以求在下次課程中能夠快速地回答教師的問題，得到教師的鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生在閱讀大量的文章之后，腦袋中的知識點(diǎn)也會被激發(fā)，并用來解決更多的問題。學(xué)生在閱讀知識內(nèi)容并掌握一個(gè)技能后，就會有很大的學(xué)習(xí)興趣，會不斷地去學(xué)習(xí)其他的課外知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的審美能力

小學(xué)語文的教材中選取的都是易于理解、較為生活化的文章，而且句子也比較豐富、優(yōu)美，能夠讓學(xué)生在文章中品味出生活中的美。因此，教師要正確地指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生融入文章中所描述的意境中去，這樣能夠有助于學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵和美。例如，在學(xué)到《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生閱讀幾遍，然后讓學(xué)生回答出文章哪些句子比較美？美在哪里？學(xué)生在讀完之后，心中若有所思。有位學(xué)生回答了“清香、濃香、醇香……這時(shí)風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”這段話，并回答香海體現(xiàn)了槐花開花的季節(jié)以及花開的范圍之廣，讓整個(gè)鄉(xiāng)村都充滿了槐花的香味，令人非常沉醉。由此可見，這位同學(xué)通過閱讀之后，將自己融入了文本中，體會到了文章中槐花的美，并延伸出在生活中槐花開花的季節(jié)。

（三）閱讀教學(xué)有助于開發(fā)學(xué)生的悟性

學(xué)生在閱讀語文文章的過程中，腦袋也在不斷地運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)行自主思考，理解文章詞匯的意思，不斷地將自己融入文段中的每個(gè)情境中，可以說是大腦不斷開發(fā)的過程。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，能夠?qū)W習(xí)到很多的精神文化知識，開拓自身的眼界，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)所感應(yīng)用到平常的生活中，學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)也在一直提升，對于自身的潛能更是不斷地開發(fā)。

三、小學(xué)語文課堂學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）抓住學(xué)生感興趣的事情，選取趣味材料

小學(xué)生對于游戲、故事比較感興趣，因此，教師可以通過這個(gè)特點(diǎn)，選取一些寓言故事、童話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，或者組織與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與，可以組織辯論賽、閱讀比較、演講比賽等，這些活動(dòng)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生愛玩的興趣，在學(xué)習(xí)中分享快樂，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師要求學(xué)生去閱讀具有更大的收益。例如，在語文課堂中，教師選取《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和山羊》兩篇寓言故事，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，然后再讓學(xué)生把故事過程按照自己的理解說出來，并讓學(xué)生回答每個(gè)故事背后的含義，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。這樣學(xué)生會覺得非常有興趣，而且故事也是比較貼近生活而且有趣的，大大增加了閱讀的效益，為學(xué)生閱讀后面較難的文本內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）保持思想獨(dú)立，注重聯(lián)想拓展

每個(gè)學(xué)生的思維不一樣，而且每個(gè)學(xué)生的問題回答帶有個(gè)性化，這是學(xué)生自身的優(yōu)勢。學(xué)生在課堂教學(xué)中，要尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，而且小學(xué)生的思維束縛較少，會對文章的意境有更深的聯(lián)想。教師在這個(gè)過程中，要加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，既不能阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的思考能力以及聯(lián)想思維。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，教師讓學(xué)生用語言描述自身想象的山水模樣，然后引入《桂林山水》中描繪山水的句子，讓學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，認(rèn)識到真正的山水風(fēng)景畫面。這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維，也能夠提高學(xué)生的自主思考能力。

（三）建立閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制，做到教學(xué)科學(xué)評價(jià)

目前大部分教師都是隨意地進(jìn)行語文課堂的閱讀，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀方面往往關(guān)注比較少，這樣教師很難知道語文課堂閱讀教學(xué)的效益。因此，學(xué)校需要建立有效的語文課堂閱讀教學(xué)評價(jià)機(jī)制，根據(jù)語文教師的閱讀教學(xué)模式、學(xué)生的閱讀收益、閱讀教學(xué)課堂的氛圍、掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，然后在有缺陷的地方及時(shí)定制合理的方法，并做出有效的改善措施。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)對于學(xué)生思維的提升和拓展具有重要意義，學(xué)生在日后的生活和課堂學(xué)習(xí)中會接觸到其他科目。如果學(xué)生自身的閱讀能力和思維能力得到提高，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程的時(shí)候也能更好地學(xué)習(xí)到核心知識，形成自己對課程內(nèi)容的理解。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出一套行之有效的教學(xué)方案，才能使得小學(xué)語文課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。語文教師在日常教學(xué)中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多去閱讀課外知識，增加自身的知識儲備，這樣對語文會有更深的理解。

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作者簡介：陶建中，1968年生，男，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文閱讀教學(xué)。

（編輯：郭恒）