柳書林

【摘要】通過分析河北省歷年中考語文現(xiàn)代文閱讀試題的題材和考查的方向，提出具體的語文閱讀教學(xué)措施，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中考語文;現(xiàn)代文閱讀;試題探析

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，特別是現(xiàn)代文閱讀對學(xué)生的寫作水平提高具有重要作用。閱讀包含語文的各個方面，可以說閱讀能力的提高，可以極大限度地提高初中生的整體語文水平。中考是學(xué)生階段的重要考試之一，也是對初中生初中階段學(xué)習水平的考查，對初中生來說非常重要。隨著高考改革和新課程改革的不斷推進，中考對學(xué)生學(xué)習情況的考查也在不斷變化。因此，教師需要通過分析中考試題來分析其考查方向，以使具體的教學(xué)適應(yīng)中考考查方向的變化。

一、河北省歷年中考語文現(xiàn)代文閱讀試題分析

河北省中考現(xiàn)代文閱讀的出題文章以說明性文章、議論性文章和記敘文為主，有時又會增加對名著考查的內(nèi)容。

通過上表可以看出，現(xiàn)代文閱讀的篇目一般保持在兩篇，有的年份會有三篇。文章的總字數(shù)，除2014年和2015年之外，其他年份現(xiàn)代文閱讀文章的總字數(shù)都保持在2000字到2500字之間。這樣的題型設(shè)置使學(xué)生在閱讀上所用的時間基本保持一致，不會出現(xiàn)較大的變化，對做題的速度影響也不大。從文章的題材來看，記敘文是考查重點，篇目最多。記敘文中出現(xiàn)散文的次數(shù)較多，散文與敘事相結(jié)合是主要的考查方式。而記敘文中的小說題材比較少，小說主要集中在名著節(jié)選的題型上（以《駱駝祥子》為例），而詩歌、戲劇和單純性的散文幾乎沒有。散文和敘事相結(jié)合的記敘文，以嚴密的敘事邏輯展開文章，通過對人物、事件、地點等內(nèi)容的記敘，把作者的情感、思想融入敘事中，學(xué)生在感受優(yōu)美的語言文字的同時，需要提取文章中的重要信息，理解作者表達的思想情感。另外，說明文和議論文是僅次于記敘文的考查體裁，在現(xiàn)代文閱讀以兩篇文章為主時，主要是議論文和說明文交替的考查。也就是說，如果今年考查議論文，下一年有很大可能是考查說明文。而記敘文是每年幾乎都要考查的篇目。

二、在分析中考試題的基礎(chǔ)上采取有效的語文教學(xué)措施

（一）通過課堂閱讀教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀和解題技巧

單純的文本閱讀對文章的理解比較困難，教師在課堂教學(xué)時要采用多媒體等新技術(shù)讓學(xué)生融入文本氛圍中去，加強學(xué)生對文章的理解。在課堂上，教師要教授學(xué)生對文章進行段落劃分、思想理解等技巧和經(jīng)驗，讓學(xué)生掌握在閱讀文本時對文章進行細讀的方法和經(jīng)驗。讓學(xué)生在具體的文章閱讀中提取重要信息，理解作者的思想情感，提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。中考的現(xiàn)代文閱讀題目考查評分，主要以學(xué)生回答的要點進行評分，這些要點就是文章的重要信息，教師在教學(xué)中就要注重提高學(xué)生提取文章重要信息的能力。教師應(yīng)該以馮恩洪教師的“中國好課堂”為指導(dǎo)，進行合作式的課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中加強師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。以中考對語文現(xiàn)代文閱讀的考查為研究對象，我們可以看出，中考對記敘文的考查，主要集中在情感比較豐富的敘事性文章上，如《回憶齊白石先生》《至深至純師生情——與周有光先生二三事》《五猖會》等。因此，教師在課堂教學(xué)時也要重點關(guān)注這些文章的情感和敘事教學(xué)，在七年級上冊的第三單元中大多都是這一類型的文章。在講解《竊讀記》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過交流合作掌握這一類型文章的閱讀技巧。最主要的就是提取文章的人物、時間、地點和事件等信息。然后，學(xué)習文章在具體敘事中的插敘、起筆、結(jié)尾等技巧，在這個過程中體驗作者的心理和情感變化，理解文章的主題。最后，教師讓學(xué)生交流在學(xué)完這篇文章之后的感受，加強學(xué)生對文章思想情感的理解。

（二）鼓勵初中生開展多元化閱讀

多元化閱讀不僅是閱讀內(nèi)容的多元化，還必須拓展學(xué)生的閱讀觀念，讓學(xué)生掌握多樣的閱讀方式。馮恩洪和田汝華教授提倡教師開展有效的合作式的課堂教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的提高，也必須從語文課堂教學(xué)入手。教師在語文課堂上應(yīng)該把具體的教學(xué)篇目放在一個大背景中，讓學(xué)生的視野以教學(xué)篇目為主，連通古今中外的背景，進行發(fā)散性的學(xué)習。例如，七年級上冊的新版語文教材，第五單元的內(nèi)容都是和動物相關(guān)的文章，有在生活中比較常見的《貓》，也有野生的動物《狼》，就是在教學(xué)設(shè)計時要把整個動物世界納入教學(xué)框架中來，在具體的文章教學(xué)中，把這些動物和其他動物的特性聯(lián)系在一起進行相關(guān)性的教學(xué)。由此，延伸出初中生課外閱讀篇目的選擇，比如喬治·奧威爾的《動物莊園》。還可以進一步把視野延伸到整個自然界，比如昆蟲，這時就可以推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》。同時，就是要引導(dǎo)學(xué)生進行多元化的閱讀，而不是僅僅把閱讀理解為課堂閱讀和課外的名著閱讀。當今世界信息傳遞的方式多種多樣，信息的內(nèi)容也是多樣化。所以，教師可以為學(xué)生布置多樣化的課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)多樣化的閱讀觀念。例如，在學(xué)完《狼》這篇文章之后，教師可以讓學(xué)生在課外搜集自己感興趣的動物的相關(guān)資料，可以是電影、電視中的視頻資料，也可以是專門的紀錄片，還可以是相關(guān)的文字或圖片資料，也可以是最近的相關(guān)新聞資訊，更可以是童話故事等。這種對學(xué)生多元化閱讀的考查，在中考試卷中有時會以單獨的篇目進行考查，比如2016年的《駱駝祥子》;也可能在相關(guān)的小題中考查，比如2018年試卷中現(xiàn)代文閱讀的15、16題，就是對名著《紅巖》和《簡·愛》的考查。

（三）加強閱讀和寫作的聯(lián)系，以寫作練習促進閱讀水平的提高

閱讀能力的提高可以促進學(xué)生的寫作水平，同時，學(xué)生寫作水平的提高也可以促進學(xué)生對文章理解和鑒賞能力的提高，尤其是閱讀和寫作的表達方式和技巧都是互通的，可以互相提高。大量的經(jīng)典作品閱讀積累就會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。有的經(jīng)典作品情感真摯，會震撼學(xué)生的靈魂，也會對學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，學(xué)生有感想或想法就會想著表達出來，寫作就是這種情感和思想輸出的很好方式。教師在語文閱讀教學(xué)中要鼓勵學(xué)生做讀書筆記。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立閱讀能力，思想情感也更加豐富，他們的閱讀興趣和積極性都比較高，會主動去閱讀各類著作。因此，做好讀書筆記可以積累大量的知識和寫作技巧，這些筆記也會成為學(xué)生的一筆寶貴財富。這種讀、記、寫結(jié)合的方式，可以有效促進學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生還可以把自己的寫作練習作品和優(yōu)秀的同類經(jīng)典作品進行比較，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和不足，及時彌補自己的不足，不斷提高自己的讀寫能力。還是以第三單元和歷年的記敘文考查為主，這些文章的敘事性較強，思想情感也特別豐富，而這些敘事都是生活中最普通的事情，教師可以鼓勵學(xué)生寫一寫自己生活中對自己觸動較大的人和事。在這個過程中，鍛煉寫作的技巧和語言表達的能力。

（四）以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，加強閱讀教學(xué)和生活的聯(lián)系

具有應(yīng)用和實踐性質(zhì)的知識，才能獲得長遠的發(fā)展，語文學(xué)科有這種實踐特性。教師在語文教學(xué)中要以課堂教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，帶動學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中，學(xué)會應(yīng)用語文知識，體現(xiàn)語文教學(xué)的實踐性。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在解決問題的同時，提高學(xué)生的獨立思考能力和綜合實踐能力，讓學(xué)生對語文學(xué)科有新的認識，讓學(xué)生自主去參與語文知識的積累與運用。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也可以讓學(xué)生在積累語文知識的同時，提升實踐創(chuàng)新意識。例如，八年級上冊第五單元的文章以說明文為主，教師可以讓學(xué)生在課外觀察自己生活中常見的自然景觀或者動植物，通過寫作的方式，練習說明事物的技巧。也可以閱讀自己感興趣的相關(guān)事物的說明性文章，拓展學(xué)生的知識面和視野，讓學(xué)生在閱讀中掌握在說明文提取信息的技巧。

三、結(jié)語

通過分析研究中考語文的現(xiàn)代文閱讀試題，可以提煉出中考語文在現(xiàn)代文閱讀方面的考查方向。教師可以在平時的閱讀教學(xué)中以這些考查方向為出發(fā)點，進行具體的閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強初中生的閱讀理解能力。

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（編輯：郭恒）