謝佳海

【摘要】議論文作為高考作文常見的文體之一，無論是議論文的文章學(xué)習(xí)分析還是其寫作教學(xué)，在高中寫作教學(xué)中理應(yīng)占據(jù)比較重要的地位。高中增加了許多文言文、小說、詩歌等越發(fā)繁雜和高難度的語文學(xué)習(xí)知識(shí)，但是不少學(xué)生表示在面對(duì)語文議論文時(shí)，有些時(shí)候會(huì)覺得“無從下手”或者“力不從心”。這時(shí)候便需要教師找出高中語文議論文教學(xué)存在的問題并優(yōu)化教學(xué)方式和策略，提升學(xué)生的語文議論文素養(yǎng)。下面，筆者將從“高中語文議論文教學(xué)存在的問題及原因分析”“優(yōu)化高中語文議論文教學(xué)的策略探析”這兩大方面入手，對(duì)如何優(yōu)化高中語文議論文教學(xué)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)進(jìn)行淺顯的探索和研究。

【關(guān)鍵詞】文言文;高中教學(xué);思維導(dǎo)圖

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何通過優(yōu)化議論文教學(xué)來提高學(xué)生語文成績和課堂教學(xué)效益，是每一個(gè)語文教師面臨的任務(wù)和難題。高中的語文課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說顯得尤為重要，而議論文又是一項(xiàng)重要的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中語文議論文教學(xué)問題探究及課堂教學(xué)有效性的提高更是重中之重。為此，教師可以借助思維導(dǎo)圖、其他趣味元素、小組合作學(xué)習(xí)及探討活動(dòng)等內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。接下來，筆者將結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以上話題展開淺顯的探究，望筆者拙見能引起諸位深思，若有不當(dāng)亦歡迎指正。

一、高中語文議論文教學(xué)存在的問題及原因分析

（一）高中語文議論文教學(xué)存在的問題

1.在議論文學(xué)習(xí)上，學(xué)生本身知識(shí)與能力相對(duì)缺乏

許多基礎(chǔ)不是很好的高中學(xué)生對(duì)議論文的基礎(chǔ)知識(shí)一無所知或一知半解，如此，便直接影響了學(xué)生對(duì)議論文學(xué)習(xí)、閱讀、分析、寫作能力的提升。而在具體表現(xiàn)上，不少學(xué)生在議論文學(xué)習(xí)、閱讀和寫作中存在如下問題：不少學(xué)生基本知識(shí)薄弱，看議論文時(shí)不能深層次把握其結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)，并完成相應(yīng)的問題;學(xué)生的閱讀問題回答觀點(diǎn)不深刻，多流于形式，且人云亦云，對(duì)于支撐觀點(diǎn)的論據(jù)存在簡單機(jī)械堆積的問題;一些學(xué)生的議論文作文結(jié)構(gòu)混亂，思維雜亂無章，更有甚者存在胡編亂造，湊夠字?jǐn)?shù)的情況;學(xué)生在進(jìn)行議論文寫作時(shí)，語言材料匱乏，語篇結(jié)構(gòu)混亂，寫作困難。

2.議論文讀寫教學(xué)相對(duì)存在脫節(jié)的現(xiàn)象

議論文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)也是彼此相互促進(jìn)的。然而在實(shí)際教學(xué)中，不少高中教師相對(duì)弱化或干脆摒棄了閱讀環(huán)節(jié)，而把枯燥機(jī)械的議論文寫作的理論和技巧作為教學(xué)的重點(diǎn)，這無疑降低了議論文教學(xué)的成效，導(dǎo)致閱讀和寫作出現(xiàn)脫節(jié)，更不利于鞏固和提升學(xué)生的議論文基礎(chǔ)知識(shí)。另外，與其強(qiáng)行讓學(xué)生接受枯燥死板的議論文寫作的理論，不如借助閱讀分析訓(xùn)練讓學(xué)生掌握一些議論文的寫作方法和技巧。

（二）高中語文議論文教學(xué)問題的成因

1.教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和束縛太多，或?qū)W(xué)生能力沒有正確認(rèn)知

首先，在閱讀和寫作之前，不少教師便給學(xué)生搭建了議論文的寫作框架，導(dǎo)致學(xué)生填充進(jìn)框架的觀點(diǎn)過于普通，論據(jù)缺乏典型性和代表性。其次，由于學(xué)生初中便開始接觸議論文，所以許多高中語文教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)已有一定的關(guān)于議論文的知識(shí)，于是教師在進(jìn)行議論文教學(xué)時(shí)，便多傾向于教授學(xué)生關(guān)于議論文寫作的一些技巧。殊不知，這樣便弱化了對(duì)于議論文的基本特征、常用的論證結(jié)構(gòu)和論證方法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解。另外，高中的議論文教學(xué)除存在忽略學(xué)生沒有掌握相應(yīng)的議論文文體知識(shí)的問題外，還存在高估學(xué)生議論文寫作能力的問題。正是由于教師對(duì)學(xué)生能力無正確認(rèn)知，才降低了教學(xué)成效。

2.高中議論文教材不完備，教師不夠重視學(xué)生的表達(dá)需求

在現(xiàn)行的各種版本高中語文教材中，鮮少有關(guān)于議論文寫作方法的課文，而更多的則是傾向于詩詞、文言文、小說、散文等文章的講解和引述。就高中語文人教版必修教材教學(xué)內(nèi)容而論，與議論文有關(guān)的文章在整個(gè)高中必修教材的閱讀中只占了20%，存在議論文缺失的情況。這種教材上的不完備直接導(dǎo)致很多高中學(xué)生對(duì)議論文知之不深或者對(duì)其不夠重視。這也直接導(dǎo)致許多學(xué)生在進(jìn)行議論文創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不清、論點(diǎn)淺薄等情況。

二、優(yōu)化高中語文議論文教學(xué)的策略探析

（一）借思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握議論文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和寫作特征

思維導(dǎo)圖是一種邏輯性很強(qiáng)的思維方法，它也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、議論文學(xué)習(xí)的發(fā)散思維和建構(gòu)結(jié)構(gòu)。而思維導(dǎo)圖在學(xué)生方面的作用，集中在以讀促寫、選材立意和謀篇布局等方面上，除此之外，思維導(dǎo)圖對(duì)教師的議論文教學(xué)和課堂成效也有一定的積極作用。為此，教師應(yīng)利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順語文知識(shí)，幫助學(xué)生逐步參悟議論文的特征、寫作背景，深化其對(duì)文章的理解，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)議論文基礎(chǔ)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《失掉自信》時(shí)，筆者便借助思維導(dǎo)圖做了如下引導(dǎo)教學(xué)：首先，為學(xué)生展示了魯迅的生平簡介、文學(xué)地位和作品風(fēng)格。隨后，為學(xué)生展示了該作品的創(chuàng)作背景，請(qǐng)學(xué)生分析了文章的創(chuàng)作風(fēng)格和特點(diǎn)，不少學(xué)生表示這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的內(nèi)心感受相得益彰。另外，筆者帶領(lǐng)學(xué)生 ? 就“自信”進(jìn)行串聯(lián)性、發(fā)散性學(xué)習(xí)思考、分析。以上思維導(dǎo)圖將整堂課維系起來，將議論文文章內(nèi)容和作者、時(shí)代背景、思想等信息維系起來，能夠深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

（二）開展群文閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)議論文的學(xué)習(xí)和內(nèi)化能力

新課程改革不僅要求學(xué)生掌握課本理論知識(shí)，還要求學(xué)生把這些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收并將之運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。鑒于此，教師在議論文教學(xué)中可以開展群文閱讀活動(dòng)，組織語文小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)及閱讀探討活動(dòng)，以便提升學(xué)生的議論文素材積累、閱讀理解、生活感知、議論文寫作能力。例如在談及“家國情懷”的話題時(shí)，筆者便以“愛家”“愛國”為切入點(diǎn)，要求學(xué)生分組探討自己所熟知的愛國、愛家故事，大部分學(xué)生立即七嘴八舌地討論開來。不少學(xué)生對(duì)此提出了個(gè)人的見解。之后，筆者決定組織一場以“家國情懷”為主題的議論文群文閱讀活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)文章的檢索和閱讀。學(xué)生以小組形式開展了群文閱讀活動(dòng)，并積極分享了各自的閱讀觀點(diǎn)和樂趣。課后，筆者請(qǐng)學(xué)生寫了一份議論文群文閱讀小結(jié)，深化學(xué)生對(duì) “家國情懷”的自我表達(dá)和認(rèn)知。

（三）將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和練習(xí)統(tǒng)籌起來，提升學(xué)生議論文讀寫能力

教師要想盡辦法，創(chuàng)設(shè)各種情景，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文考試成績。為此，教師可以將課內(nèi)外學(xué)習(xí)和練習(xí)統(tǒng)籌起來，提升學(xué)生的議論文讀寫能力。首先，在課堂教學(xué)中，教師不可一成不變地進(jìn)行議論文課文講解，應(yīng)當(dāng)提升議論文教學(xué)的多樣性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，令原本可能顯得枯燥乏味的議論文課堂變得生動(dòng)有趣。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生布置議論文寫作作業(yè)，將閱讀寫作維系起來。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《失掉自信》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樽孕旁谖覀兊娜粘Ｉ钪惺菢O為常見和可貴的品質(zhì)，所以教師可以設(shè)置如下問題串：“同學(xué)們你們喜歡魯迅嗎？你所認(rèn)識(shí)的魯迅是一個(gè)怎樣的人？他具備怎樣的品質(zhì)呢？你在生活中是一個(gè)自信的人嗎？能舉例說明嗎？請(qǐng)拿起手中的筆寫一篇小小的議論文抒發(fā)內(nèi)心所想所感吧?！边@種生活化的問題令學(xué)生可以帶著問題去閱讀文章，學(xué)生能夠?qū)€(gè)人思考和文章走向相互維系起來。如此，也可以深化學(xué)生對(duì)議論文寫作的熱情和生活感悟。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖、其他趣味元素、小組合作學(xué)習(xí)及探討活動(dòng)等，優(yōu)化教學(xué)方式，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

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（編輯：張曉婧）