【摘要】語文學科作為中華文明傳承的具體表現形式之一以及人們日常生活生產傳遞信息不可或缺的交流工具，不論在何教育階段都有著極其重要的作用。初中語文學科銜接著小學與高中語文學段，對學生具備語文素養(yǎng)的能力的錘煉起著承上啟下的鏈接作用，因此初中語文教師要將語文教學的各個環(huán)節(jié)重視起來，抓好教學細節(jié)，保證學生在語文課堂上語文知識與人文素質的雙重增長。語文閱讀教學作為語文學科的基本教學內容之一，一直以來都是教師教研會議中的熱點問題，在包容的教育創(chuàng)新環(huán)境下，“讓學引思”教學模式逐步流行在語文閱讀教學課堂之上。

【關鍵詞】讓學引思;初中語文;閱讀教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中生在經歷了前期小學學段的語文學習后，雖然有了一定的語文學習經驗，但是這種經驗大都較為抽象，學生對學習方法的認知僅停留在感知階段，在表述以及運用上存在一定的不足。初中語文教師將讓學引思教學模式融入語文閱讀教學，能夠為學生撥開語文學習道路上的迷霧，使學生的學習主體地位得到進一步的加強，讓學生在語文學習的塑性時期可以從容、理性地應對所遇到的困難，始終保持端正的學習態(tài)度。如此，不僅學生的語文情感在閱讀能力提升的助力下變得更加充沛，也為學生學好其他學科的知識打下了必要的基礎。

一、調動學生興趣，巧妙“讓學”

自教育改革以來，語文閱讀課堂教學模式發(fā)生了一些改變，以往語文閱讀課上學生先讀、教師再講的傳統教學畫面出現的頻率也越來越低，特別是在近幾年大批的年輕教師加入后，更多的新式的教學手段逐步亮相于語文課堂中，學生的語文閱讀學習主體地位的真實性得到一定的提升。但是由于語文創(chuàng)新教學仍處在探索階段，許多教師雖然也積極響應了將課堂主體還給學生的號召，但是在歸還的過程中缺乏方法，歸還主體的動作較為生硬直接，導致學生無法快速進入語文閱讀學習課堂主人翁的角色，從而使語文閱讀教學效果大打折扣。在“讓學”前，教師首先要明確的是，在閱讀教學中的讓學，絕不僅僅是老師與學生在課堂中所占時間的轉變，更重要的是雙方在課堂中位置的變化以及重心的轉移。教師要想學生真正鉆進閱讀學習中去，就必須在閱讀活動開始前利用身邊一切可利用的教學資源，充分完全地調動學生的自主閱讀興趣，在教學活動伊始完成師、生在閱讀教學中位置的轉變，將“讓學”進行得不留痕跡，使學生能夠在看似不經意的鋪墊活動中，自然而然地走進閱讀活動。課前預習作為完整教學活動的一部分，能夠為教學活動的順利進行保駕護航。教師在新的閱讀內容教學前，可以利用與閱讀內容相關的故事、圖片、情境片段等教學資源勾起學生深入了解的欲望，讓學生在好奇心的驅使下，主動查閱與閱讀文本相關的資料，對閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者、文中內容等有更多的了解，使學生的閱讀學習思維提前進入狀態(tài)，避免學生在閱讀課堂上初讀文本時出現不知所措的情況，保證閱讀課堂中的每一分鐘都能被高效地利用。

二、創(chuàng)設閱讀情境，充分“引思”

初中生的思維極其跳脫，雖然正處在抽象思維向具象思維的轉型時期，但仍保留著單純、無厘頭的童趣，因此初中語文教師要把握住學生的身心成長與語文閱讀學習規(guī)律，創(chuàng)新語文閱讀教學課堂，將更多貼近學生的生活元素以及與學生成長息息相關的科技手段運用于課堂，讓學生在進入課堂學習主角角色后，在教師啟發(fā)、引導、點撥等“引思”之下，實行課堂主體的權利，使學生的主觀能動思維被充分激發(fā)，幫助學生找到屬于自己的閱讀學習方法，形成獨具個性特色的閱讀思維，從而完成“引思”向“引學”目的的轉變。在以往的語文閱讀教學中，課堂效率的高低很容易被學生的閱讀興趣所干擾，當閱讀文本是學生感興趣的類型時，閱讀教學的氛圍較好，閱讀教學的效率也較高;但是，一旦學習的閱讀文本不是學生所感興趣的內容時，整個閱讀教學課堂則很容易陷入沉寂，閱讀教學的效率也隨之被拉低。教師要想使語文閱讀課堂的教學效率得到保證，就必須解決閱讀文本與學生閱讀興趣匹配的隨機性問題。教師需要提升“引學”能力，在學生對閱讀文本有興趣時，放大學生的興趣點，使學生的閱讀興趣得以保持;而當學生對閱讀文本表現得不太感興趣時，則需要為學生創(chuàng)設閱讀情境，讓學生能夠從閱讀文本中發(fā)現興趣之光，拓展學生的閱讀興趣，循序漸進地幫助學生改正閱讀“挑食”的不良習慣，使閱讀教學擺脫閱讀文本的局限性。閱讀教學，是對學生看待問題的路徑的能力的培養(yǎng)以及思維模式的優(yōu)化。教師在語文閱讀教學中，將學生所熟悉的生活元素與閱讀文本的內容進行加工再創(chuàng)造，為學生創(chuàng)設出煥然一新的閱讀情境，能夠極大地刺激學生的閱讀創(chuàng)造能力，并且為學生的閱讀能力插上翅膀，讓學生能夠在閱讀的天空中大膽地飛翔，表達自我，展示自我。不論是閱讀課堂中的微課，還是與之相關的PPT展示，都能夠使閱讀教學變得更加精彩紛呈。并且，當教師為學生創(chuàng)設出適宜的閱讀情境后，學生的閱讀注意力被有效聚集，教師能夠有更多的精力專注引學，讓學生在豐富多彩的多樣性教學情境之中收獲更多閱讀的啟發(fā)，使學生的閱讀能力在高質量的閱讀教學課堂中得到升華。

三、科學設置課后練習，引發(fā)靈動學習

語文閱讀學習的成果具有極強的延續(xù)性，因此教師在閱讀教學中不能忽視對學生閱讀能力的鞏固工作。完整的腦部思維運動應該有始有終，教師除了在課堂上要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣外，在課下也要幫助學生有意識地繼續(xù)保持，讓學生在良性的閱讀循環(huán)中有更多的收益。語文閱讀教學不同于語文漢字、近反義詞等基礎知識教學，無法依靠機械性的記憶去獲得提升。因此，教師在進行閱讀教學的課后練習布置時要注意作業(yè)形式的轉變。教師要準確把握教授的閱讀文本的教學目標，在提升學生思維能力，轉變學生閱讀關注點的基礎上結合當堂課學生所閱讀的內容，科學設置課后練習，讓學生在課堂中收獲的好的閱讀習慣以及閱讀思維能夠趁熱打鐵，有效地得到鞏固。教師可以豐富練習的形式，除了讀后感悟的撰寫外，還可以讓學生間相互進行感悟交流、故事創(chuàng)編或是與閱讀文本相關的內容分享等，讓學生的閱讀學習變得更加靈動，使學生的多方面能力在完整的閱讀教學的帶動下得到提升。

良好的初中語文閱讀學習經歷不僅能夠讓學生的語文基礎更加扎實，而且還有益于學生個性化閱讀思維的形成，使學生自身的語文素養(yǎng)在培養(yǎng)的過程中更加全面。初中語文教師不能忽視語文閱讀教學，要將讓學引思的教學模式與語文閱讀課堂完美地融合，讓學生能夠更加坦然地面對閱讀學習，感受語文學科的魅力。

參考文獻

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作者簡介：楊應飛，1983年生，江蘇濱海人，本科，職稱一級教師，研究方向為農村初中有效推進讓學引思和課外閱讀。

（編輯：張曉婧）