駱秀蘭

【摘要】繪本，圖片精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，特別適合低年段兒童閱讀。繪本蘊(yùn)含一定的語(yǔ)言規(guī)律，是小學(xué)二年級(jí)進(jìn)行寫(xiě)話的好資源。我們可以借助繪本閱讀，研究繪本閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。本文嘗試從找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，仿寫(xiě)搭“橋”鋪“路”;想象補(bǔ)白，讓寫(xiě)話充滿張力;依托擴(kuò)寫(xiě)，妙筆生花;快樂(lè)續(xù)寫(xiě)，開(kāi)拓創(chuàng)新;大膽自創(chuàng)，積淀升華等五方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 繪本;讀寫(xiě)結(jié)合;有效策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

2011年版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了第一學(xué)段 “寫(xiě)話習(xí)作”的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”由于二年級(jí)的孩子語(yǔ)言積累不豐富，生活體驗(yàn)不足，寫(xiě)話對(duì)他們來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。繪本又名“圖畫(huà)書(shū)”，因其生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，深受孩子的喜愛(ài)，容易被孩子接受和模仿，是啟蒙兒童文學(xué)的優(yōu)秀范本。筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)有效的策略將寫(xiě)話有機(jī)地融入繪本閱讀中，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，仿寫(xiě)搭“橋”鋪“路”

茅盾曾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睂?duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是提高寫(xiě)話水平的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在繪本教學(xué)中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話熱情，進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

（一）找準(zhǔn)典型句式仿寫(xiě)

如繪本《我媽媽》，書(shū)中介紹媽媽“真的很棒”時(shí)有這樣一段話：“不管我媽媽是個(gè)舞蹈家，還是個(gè)航天員，也不管她是個(gè)電影明星，還是個(gè)大老板，她都是我媽媽?！苯虒W(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、小組賽讀等多種方式反復(fù)朗讀，然后利用文中的句式“不管我媽媽是 ? ? ? ? ? ?，還是 ? ? ? ? ? ?，也不管她是 ? ? ? ? ? ?，還是 ? ? ? ? ? ?”讓學(xué)生仿寫(xiě)。因?yàn)閷W(xué)生有了前期的積累和模仿，仿寫(xiě)起來(lái)就相對(duì)容易。

（二）找準(zhǔn)修辭手法仿寫(xiě)

許多繪本的語(yǔ)言非常生動(dòng)，排比、比喻、擬人這些修辭手法經(jīng)常用到，使得作品充滿情趣，激發(fā)人無(wú)窮的想象，例如繪本《我爸爸》。該作品運(yùn)用比喻手法描繪爸爸：“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚(yú)一樣快。他像大猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂(lè)。我爸爸真的很棒！”筆者提取句式“像……一 ? 樣……”鼓勵(lì)學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的爸爸。

生1：我爸爸像蜜蜂一樣勤勞。

生2：我爸爸長(zhǎng)得像猴子一樣精靈。

生3：我爸爸爬樹(shù)像猴子一樣靈活。

生4：我爸爸跑得像鹿一樣快。

生5：我爸爸像春天的小雨一樣溫柔。

……

在孩子們的童言童語(yǔ)中，我們可以感受到孩子的寫(xiě)話閥門(mén)被打開(kāi)了，扣人心扉的佳句如詩(shī)如畫(huà)般呈現(xiàn)，孩子們盡情地享受著表達(dá)的快樂(lè)、創(chuàng)作的快樂(lè)。

（三）找準(zhǔn)重復(fù)、相似的情節(jié)仿寫(xiě)

繪本中常常出現(xiàn)重復(fù)的、相似的情節(jié)，這些情節(jié)的句子讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，朗朗上口。如《我的連衣裙》中的這些句子：“我喜歡走在花田里。哎呀，連衣裙變成花朵花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花樣的連衣裙，漂亮嗎？”當(dāng)孩子能夠讀出節(jié)奏的時(shí)候，筆者乘興而問(wèn)：“小白兔還會(huì)到哪些地方？看到什么呢？連衣裙會(huì)變成什么樣？”因?yàn)榫渥尤菀啄７?，學(xué)生的好句就信手拈來(lái)：“我喜歡走在菊花叢里。哎呀，連衣裙變成菊花花樣了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上菊花花樣的連衣裙，漂亮嗎？”

找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，借仿寫(xiě)搭“橋”鋪“路”，讓學(xué)生感受寫(xiě)話的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，使學(xué)生樂(lè)于提筆。當(dāng)然，不同的繪本有不同的訓(xùn)練點(diǎn)，我們要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)。

二、想象補(bǔ)白，讓寫(xiě)話充滿張力

繪本補(bǔ)白，具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在文本的關(guān)鍵處進(jìn)行個(gè)性化的補(bǔ)白，這樣可以挖掘文本內(nèi)涵，放飛學(xué)生思維，讓寫(xiě)話充滿張力。

（一）圖畫(huà)補(bǔ)白

在閱讀繪本時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些頁(yè)面沒(méi)有文字只有圖畫(huà)。這并不是作者“無(wú)話可說(shuō)”，而是繪本常見(jiàn)的表現(xiàn)手段，所謂“不著一字，盡得風(fēng)流”，創(chuàng)作要做到含蓄蘊(yùn)藉、意在言外。這種“圖畫(huà)補(bǔ)白”最適合讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作。繪本《這不是我的帽子》講的是小魚(yú)偷走了大魚(yú)的帽子，還抱著僥幸心理以為大魚(yú)不知道，最后大魚(yú)拿回了自己的帽子。書(shū)的結(jié)尾處有三頁(yè)只有圖沒(méi)有文字的圖畫(huà)，至于小魚(yú)去哪呢？被吃了？被揍？在水草里大魚(yú)和小魚(yú)之間到底發(fā)生了什么？書(shū)中沒(méi)有一個(gè)文字的描述，這樣的“空白”極具想象空間。筆者就順勢(shì)把握這個(gè)契機(jī)，把這補(bǔ)白交給學(xué)生。

師：大魚(yú)和小魚(yú)之間到底發(fā)生了什么？

生1：我覺(jué)得是它們打起架來(lái)，小魚(yú)肯定打不過(guò)大魚(yú)，帽子就被大魚(yú)搶回來(lái)了。

生2：小魚(yú)太高興了，戴著帽子睡著了，大魚(yú)趁機(jī)拿回來(lái)了。

生3：小魚(yú)拿著帽子到處?kù)乓?，結(jié)果得意忘形，一下子把帽子拋到半空，剛好大魚(yú)追到，帽子就恰恰好戴在它頭上了。

……

“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生各展其想，答案沒(méi)有一個(gè)是相同。這樣的圖畫(huà)補(bǔ)白，打開(kāi)他們想象的閥門(mén)，所以孩子作品會(huì)更精彩。

（二）文本補(bǔ)白

許多繪本呈開(kāi)放性，往往在關(guān)鍵的地方留有一定的“空白”，給人無(wú)盡遐想。教師要善于挖掘這種“空白”，給文本進(jìn)行補(bǔ)白，開(kāi)展看、聽(tīng)、說(shuō)、議、畫(huà)、寫(xiě)、想象等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的指導(dǎo)。以下是筆者教學(xué)《我的幸運(yùn)一天》時(shí)進(jìn)行的一次成功的嘗試：

師：小豬去小兔，找錯(cuò)門(mén)去了狐貍家，狐貍要吃小豬。如果你是小豬，有什么好辦法逃？

生1：我會(huì)夸夸狐貍：你“長(zhǎng)得像房子一樣高大，像貓頭鷹一樣聰明?！保ㄟ@是《我爸爸》里的句子，學(xué)生現(xiàn)在是學(xué)以致用了。）我是一只小豬，你吃了也填不飽肚子，放了我吧。

師：你用上《我爸爸》里面的句子，學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)繪本的一個(gè)重要方法。

生2：我會(huì)騙狐貍。狐貍，我本來(lái)是跟一群小雞一起來(lái)的。小雞走路慢，我就先來(lái)找小兔，我?guī)闳フ宜鼈儯屇愠缘蔑栵柕摹?/p>

師（扮演狐貍）：嗯……那可不行，如果你逃走了，我的美味大餐就泡湯了！

生2：絕對(duì)不會(huì)！我跟你說(shuō)，那些小雞老在背后說(shuō)我的壞 ?話，我很生氣！

生3：我會(huì)對(duì)狐貍說(shuō)：“我得了傳染病，就要死了，你吃 ? ?了我，也會(huì)死?！?/p>

……

師：多么好的辦法，能不能圍繞這些方法編個(gè)故事呢？

孩子們大膽展開(kāi)想象，說(shuō)得頭頭是道。筆者依托書(shū)中簡(jiǎn)潔的文字，巧用補(bǔ)白進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的寫(xiě)話訓(xùn)練，讓讀寫(xiě)在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意境中結(jié)合 起來(lái)，讓學(xué)生享受快樂(lè)，收獲別樣的精彩。

三、依托擴(kuò)寫(xiě)，妙筆生花

盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“現(xiàn)實(shí)的世界是有限度的，想象的世界是無(wú)涯際的”。繪本無(wú)論從圖畫(huà)的精美還是語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔上，都非常適合學(xué)生進(jìn)行那不著邊際、天馬行空般的想象。而擴(kuò)寫(xiě)，能夠把這種想象通過(guò)文字精彩地呈現(xiàn)出來(lái)。如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》，故事描述了大衛(wèi)在學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)矩的情況。本書(shū)每頁(yè)只有簡(jiǎn)單的一句話，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)的好素材。筆者抓住契機(jī)，提出擴(kuò)寫(xiě)要求：細(xì)細(xì)觀察繪本畫(huà)面選擇自己喜歡的情節(jié)，揣摩一下人物心理活動(dòng)，補(bǔ)充繪本內(nèi)容。這真是“一石激起千重浪”，話音剛落，孩子們便紛紛做出帶有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，一篇篇精彩的擴(kuò)寫(xiě)習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

四、快樂(lè)續(xù)寫(xiě)，開(kāi)拓創(chuàng)新

有的繪本呈“圓形”編排：故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開(kāi)始，如此循環(huán)，讓人意猶未盡，忍不住繼續(xù)寫(xiě)下去。如《我有友情要出租》，這個(gè)故事的結(jié)尾是：他又在樹(shù)上貼了片葉子，上面寫(xiě)著“我有友情免費(fèi)出租”，可是直到今天，葉子都褪色了，大猩猩還在等待下一個(gè)好朋友。大猩猩到底有沒(méi)有等到下一個(gè)朋友呢？于是，筆者讓孩子圍繞著這個(gè)話題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)故事。下面是一位學(xué)生的作品：

大猩猩來(lái)到森林里，看見(jiàn)袋鼠練習(xí)跳躍，百靈鳥(niǎo)放聲歌唱，孔雀打開(kāi)美麗的大尾巴。大猩猩一時(shí)高興，來(lái)了一個(gè)“倒豎蜻 蜓”。一下子，許多動(dòng)物都請(qǐng)求大猩猩教它們，大猩猩成了“明星”了。

五、大膽自創(chuàng)，積淀升華

學(xué)生的創(chuàng)造力是無(wú)限的，如果從一年級(jí)開(kāi)始，就營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)繪本的氛圍，那么到了二年級(jí)，自創(chuàng)繪本就“水到渠成，不須預(yù)慮”。自創(chuàng)繪本，筆者提倡以小組為單位進(jìn)行，這樣可以集思廣益，既降低了難度，又培養(yǎng)了合作意識(shí);也可以是親子合作的方式進(jìn)行，增進(jìn)親子間的情感交流。分享閱讀體驗(yàn)是一件快樂(lè)的事情，所以完成后把作品張貼在教室的展示區(qū)，舉行“我的繪本我做主”主題分享會(huì)，評(píng)選最佳繪本，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。筆者所提倡的自創(chuàng)繪本分為兩種：一是模仿學(xué)過(guò)的作品，難度稍低，如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完《我的幸運(yùn)一天》后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《小松鼠的幸運(yùn)一天》《小狗的幸運(yùn)一天》;二是自由創(chuàng)作，題材不限，難度稍高。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇。

我們只有認(rèn)真研究繪本，借助繪本鮮活的語(yǔ)言和精美的圖畫(huà)，努力挖掘“寫(xiě)”的因子，落實(shí)“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，讓孩子的個(gè)性在快樂(lè)的寫(xiě)作中飛揚(yáng)，這樣，孩子們才會(huì)真正體會(huì)到寫(xiě)話的樂(lè)趣與輕松。有了繪本這個(gè)載體，我相信孩子們的寫(xiě)作將會(huì)走向更廣闊的天地！

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附 ? ?注

本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題2018年度下半年小課題（課題名稱：小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)繪本讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐研究。課題編號(hào)：GDXKT18593 ）的課題研究成果。

（編輯：馬夢(mèng)杰）