周建國

【摘 要】教學(xué)是否有效，取決于教學(xué)工作是否專業(yè)。文章從專業(yè)設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)反思三個方面闡述教學(xué)工作的專業(yè)性，給有效教學(xué)提出了一個新的觀點。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) 專業(yè)設(shè)計 專業(yè)實踐 專業(yè)反思

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)，瀕臨吳頭越尾古汾湖，緊靠國際都市大上海，地處江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)中心城區(qū)。學(xué)?，F(xiàn)有43個教學(xué)班，2090名學(xué)生，86名在編教師，區(qū)級及以上骨干教師15人。學(xué)校創(chuàng)辦于2009年6月，學(xué)校的建立正好處于蘇州市“三項規(guī)定”、江蘇省“五嚴(yán)”要求出臺的背景中，又處于素質(zhì)教育深化的關(guān)鍵時期。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的立身之本，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是有效教學(xué)的核心追求。汾湖實驗小學(xué)經(jīng)過九年的努力，在有效教學(xué)的校本化實施中走出了一條自己的特色之路。

一、專業(yè)設(shè)計，讓課程規(guī)劃更科學(xué)

一所學(xué)校的教學(xué)是否有效，首先取決于這所學(xué)校的課程規(guī)劃是否專業(yè)?！皩I(yè)”與“業(yè)余”的區(qū)別，第一標(biāo)志就是是否經(jīng)過“專業(yè)設(shè)計”。這個專業(yè)設(shè)計，在我們學(xué)校就包括以下三項：指向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要；“教——學(xué)——評一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計。

1.指向核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃

學(xué)校經(jīng)過反復(fù)論證，明確將“內(nèi)修外煉，能恒樂成的汾小學(xué)子”作為學(xué)校的育人目標(biāo)，完成了相對完整的課程規(guī)劃方案，形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明的課程體系，包括國家課程與“恒成課程”兩大部分。國家課程，研究校本化實施問題；“恒成課程 ”系校本課程，包括恒成德育課程、學(xué)科拓展課程、技能興趣課程、竹文化課程四部分?！昂愠傻掠n程”，包括我愛我家、汾湖八賢、大話天下；學(xué)科拓展課程，包括語言文學(xué)類、數(shù)學(xué)思維類、英語興趣類；技能特長課程，包括藝術(shù)愛好類、體育運動類、工藝制作類；竹文化課程，包括竹理、竹藝、竹品。綜合實踐活動課程的實施，一部分作為國家課程的組織部分進(jìn)行校本化實施，如信息技術(shù)；一部分，與校本課程開發(fā)相整合，特別是與竹文化課程的整合。

2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)期課程綱要

“學(xué)校課程規(guī)劃”是做學(xué)校全部課程的預(yù)算，如小學(xué)6年的全部課程，初中3年的全部課程，高中3年的全部課程，這個“全部課程”包括國家課程、地方課程與校本課程；而“課程綱要”則是為某一門課程做一學(xué)期的預(yù)算，也就是說，“課程綱要”是對某一門課程在一個學(xué)期中的主要指標(biāo)進(jìn)行專業(yè)預(yù)算，以確保這門課程的健康實施。確保我們的課程設(shè)計更好地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素養(yǎng)。目前，我們學(xué)校在每學(xué)期編寫、修訂各學(xué)科的課程綱要基礎(chǔ)上，整體設(shè)置學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價，形成各學(xué)科的《汾湖實小課程綱要》匯編，此文本將成為學(xué)校國家課程校本化實施的基礎(chǔ)。

3.“教——學(xué)——評一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計

如果說學(xué)校課程規(guī)劃是頂層設(shè)計，學(xué)期課程綱要是聯(lián)結(jié)紐帶，那么“教——學(xué)——評一致性”的課堂教學(xué)設(shè)計才是真正的落地保證?！敖虒W(xué)設(shè)計”是做某一節(jié)課的預(yù)算，我們在原基礎(chǔ)上，探索嘗試“學(xué)歷案編制”，建立優(yōu)秀“學(xué)歷案編制”的選拔機(jī)制，進(jìn)一步提升教學(xué)方案編制的專業(yè)水平；這個方案的操作要點是：基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材特點與學(xué)情正確設(shè)計“學(xué)習(xí)目標(biāo)”；采取“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”的逆向設(shè)計思路，評價設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配；基本的框架是“課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程”六大板塊。

二、專業(yè)實踐，讓課堂教學(xué)更有效

專業(yè)實踐，應(yīng)該符合課程的基本原理，在基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢杂懈骶咛厣恼n堂實踐。九年來，我們的課堂專業(yè)實踐概括起來可以有這樣三個方面：研究教學(xué)主題；引入課堂觀察；改革課堂教學(xué)。

1.研究教學(xué)主題

教學(xué)主題的研究是研究活動的主線，沒有主題，就沒有靈魂，就會失去研究方向，就好似腳穿溜冰鞋，滑到哪里是哪里。研究的主題太多也不好，今天一個主題，明天又一個主題，這樣容易完成的主題估計研究價值也不大。所以，研究活動要從無主題、泛主題走向有聚焦的主題，并且要讓對主題的理性認(rèn)識走向教學(xué)實踐，要讓主題能在課堂教學(xué)中落地生根。 我們學(xué)校自創(chuàng)辦以來，每學(xué)期確立一個研究主題，現(xiàn)已完成十八個，“成長課堂的基本特質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、觀察與分析、核心任務(wù)的設(shè)計與展開、促進(jìn)學(xué)生的課堂評價、教——學(xué)——評一致性課堂教學(xué)……”等。這些主題具有關(guān)鍵性、開放性、發(fā)展性與關(guān)聯(lián)性四個特征。

2.引入課堂觀察

九年中，我們探索得更多是“促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價”，即“課堂觀察”，我們用課堂觀察的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升課程的實施質(zhì)量，達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過多年的實踐，我們目前已基本形成了課堂觀察的流程，“確定觀察主題——開發(fā)觀察工具——采集課堂信息——整理課堂信息——發(fā)布觀察報告”。另外，為了能讓更多的老師卷入課堂觀察，我們還初步確立了發(fā)布觀察報告者的一個過程，即這位老師首先要成為一名課堂觀察的參與者，要在團(tuán)隊觀察中作為一名參與者參與課堂現(xiàn)場的觀察，其次，這位老師要成為課堂教學(xué)的實踐者，在經(jīng)歷獨立研課，組內(nèi)議課，最后展示的過程。三個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷，大大提高了老師們觀課議課的水平，促進(jìn)了教學(xué)水平的提升。

3.改革課堂教學(xué)

“教——學(xué)——評一致性”專業(yè)方案的設(shè)計，是“教——學(xué)——評一致性”課堂的基礎(chǔ)、起點，但不等于我們的課堂就“教——學(xué)——評一致性”起來?！敖獭獙W(xué)——評一致性”的課堂實施，是一件復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在課堂的現(xiàn)場，究竟發(fā)生著什么變化？信息的變化，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出“信息兩次轉(zhuǎn)化”的思想，第一次轉(zhuǎn)化，是信息主體的轉(zhuǎn)化，教的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)的信息；第二次轉(zhuǎn)化，是信息的自我轉(zhuǎn)化，“學(xué)的信息”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會的信息”?！敖獭獙W(xué)——評一致性”的課堂實施，也就是在“一致性”追求下的信息處理，實現(xiàn)信息的兩次轉(zhuǎn)換，達(dá)成學(xué)生的“學(xué)會”。目前，我們已經(jīng)完成了十八次的課堂教學(xué)研討會，并在“教——學(xué)——評一致性”的實施教學(xué)中取得了一定的成績。

三、專業(yè)反思，讓教學(xué)研究更深入

專業(yè)反思是教師開展有效教學(xué)的一個重要路徑，已經(jīng)成為一個被廣為認(rèn)可的觀念。專業(yè)反思強(qiáng)的是對教學(xué)問題的深度思考，是基于自我的深入思考。專業(yè)反思是提升經(jīng)驗的橋梁，更是錘煉個人的思維工具，我們學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)反思，主要有三個方面：學(xué)生研究為重，借力學(xué)校論壇，編著汾小“土?xí)薄?/p>

1.學(xué)生研究為重

我們針對學(xué)校大量轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，組織部分老師、選擇部分學(xué)生，建立由教導(dǎo)處、教科室、任課老師及學(xué)生家長組成的“學(xué)生個案研究小組”，開展跟蹤式的、研究性的，通過學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反思我們的教學(xué)有效性。讓教育科研真正解決實際問題，真正面向“具體個人”，并在此基礎(chǔ)上提煉經(jīng)驗。我們結(jié)合“學(xué)科核心素養(yǎng)”的解讀，選擇好質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容與對象，形成質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。通過質(zhì)量監(jiān)控，科學(xué)分析學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，研究合理有效的教學(xué)，確保學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

2.借力學(xué)校論壇

成長論壇是網(wǎng)上汾小，是學(xué)校教學(xué)工作的重要平臺。主要是借力論壇做好“7個7字話題”的工作，通過“7個7字話題”牽動整個學(xué)校的教學(xué)運作?！皩W(xué)科教學(xué)細(xì)揣摩”，是教研活動的重要平臺；“教學(xué)反思每月展”，是教學(xué)反思的重要平臺；“如蠶食葉讀專著”，是專業(yè)閱讀交流的重要平臺，新入職在編教師還要進(jìn)行“重走讀蘇路”的閱讀行動；“聚沙成塔做課題”，是課題研究的重要平臺，要做好學(xué)校主課題的結(jié)題準(zhǔn)備，要過程化地做好教師個人課題管理；“窗外聲音聽后思”，則是外出學(xué)習(xí)后的交流平臺；“成長話題大家談”，是階段性的話題討論平臺；“趣聞軼事話汾小”是事涉汾小日常生活及生活解讀能力的展示平臺。

3.編著汾小“土?xí)?/p>

我們一直以來把“我在汾小這半年”的編著作為豐富教育生命的主要載體，努力提升“土?xí)钡钠肺?，三個方面上有突破：在主題上有突破，逐步形成具有個性的生命主題；在規(guī)劃上有突破，通過“規(guī)劃土?xí)眮怼耙?guī)劃生活”，讓“土?xí)幹贝┰秸麄€的“學(xué)期教學(xué)史”；在品質(zhì)上有突破，提高“土?xí)睆膬?nèi)容到形式的水平與質(zhì)量。目前完成“土?xí)本幹惠?，共?20本。

經(jīng)過九年的努力，我們形成了“教——學(xué)——評一致性”課堂的基本結(jié)構(gòu)與技術(shù)路徑。在各類國家級、省級刊物以組文形式發(fā)表相關(guān)論文近40余篇?！敖獭獙W(xué)——評一致性的研究”獲蘇州市首屆教育教學(xué)成果特等獎。“鄉(xiāng)村小學(xué)‘教學(xué)評一致性八年探索獲江蘇省2017年教學(xué)成果一等獎。在有效教學(xué)的路上，我們將不斷探索前行。